信息技術在初中語文課前學情分析中的運用

摘 要：在初中語文教學中，課前學情分析是很重要的一個環節，對課堂教學效果有一定的影響。因此，教師必須提升課前學情分析能力，改善課前學情分析效果，準確把握教學的起點與重難點，找準教學的切入點，從而真正提升課堂教學效率。在初中語文課前學情分析中運用信息技術的方式，能達到這一目的。基于此，本文探究了信息技術在初中語文課前學情分析中的運用。

關鍵詞：信息技術;初中語文;課前學情分析

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）12-0085-02

引? 言

信息技術是研究如何獲取、處理、傳輸和使用信息的技術。在教育教學中融入信息技術，可以提升教師教學的時效性、創新性和有效性[1]。但是，在目前的初中語文課前學情分析中，信息技術的運用還比較少。根據教學實踐，筆者認為，在語文課前學情分析中恰當運用信息技術，往往會收到事半功倍的效果。第一，這是由語文課前學情分析的現狀決定的。傳統的課前學情分析方式準確性不夠，且受到時空限制，耗時、耗力，效果欠佳。然而，信息技術如果能運用其中，則能破除傳統分析方式的弊端，打破時空限制，為有效教學提供可靠的學情分析保障。第二，這是由教育信息化改革的趨勢決定的。《教育信息化十年發展規劃》中提出了“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的發展與建設目標;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在信息技術高速發展的今天，信息技術與教育教學融合創新發展是必然趨勢。

一、巧用問卷星，收發調查問卷

課前學情分析方法之一是調查法。教師往往先下發紙質調查問卷，回收后一一統計學生的回答情況，然后做出綜合研判。這一過程費時且煩瑣，可謂事倍功半。筆者在教學實踐中發現了一個集調查問卷、在線測試和在線投票等于一體的免費網絡平臺——問卷星。問卷星具有隨時讀取、使用免費、反饋快捷、評估及時等特點。教師在問卷星平臺免費注冊后，就可以充分利用平臺上的各項功能。目前，筆者經常使用的是平臺上的問卷調查功能。示例如下。

名著《傅雷家書》閱讀情況調查問卷

問卷說明：為了開好名著閱讀交流課，教師要了解大家自讀名著的情況，請認真答題。

1.基本信息

班級： 姓名： 學號：

2.寒假里我已認真閱讀完整本名著。

A. 是? ? ? ? B. 否

3.你喜歡這本名著嗎？單選

A. 很喜歡? ?B. 喜歡? ? C. 一般? ? ?D.不喜歡

4.閱讀這本名著時以下哪些做法你運用到了？（多選）

A.列出了閱讀計劃 B.進行了圈點勾畫

C.摘錄了好詞好句 D.做了批注

E.畫了思維導圖 F.制作了小報

G.寫了讀后感

5.名著閱讀交流課上，你希望出現哪些交流方式？（多選）

A.競賽搶答? ? ?B.辯論賽? ? ?C.思維導圖分享

D.讀后感交流? ?E.小報品鑒? ?F.好詞好句誦讀

6.閱讀完整本名著后，你有何疑惑？

這是筆者在開設一節名著交流課程前設計的閱讀情況調查問卷。這些問題具體明確。通過問卷，筆者能夠有效了解學生寒假閱讀情況和目前的發展需求，從而制定合理的教學目標，保證閱讀交流課程的深入、有效開展。

二、活用線上會議，實現視頻溝通

教師與學生面對面溝通交流，在觀察與詢問中，獲得班級群體與學生個體的第一手資料，這是課前學情分析的方法之一。以往，這一方法總是受空間的限制，通常是在固定的教學場所——教室里進行溝通和交流。可是，線上會議平臺打破了這一局限性。教師與學生只要擁有一臺電腦或一部手機即可實現面對面交流。

筆者下載了“騰訊會議”App。這是一個可以進行多人視頻聊天，并且能共享屏幕的線上會議平臺。筆者依據學生上網課的進度，決定開設一節線上古文復習課。在備課階段，為了了解學生近期古文學習的情況，筆者在騰訊會議上預定了一個會議，將會議鏈接發布到班級QQ群。學生不用下載這款App，只需點擊鏈接即可進入會議，十分便捷。部分會議交流內容如下。

師：孩子們，趕緊開啟視頻功能，老師想你們了！（學生紛紛點“開啟視頻”功能）近期學習了《桃花源記》《小石潭記》和《核舟記》三篇古文，老師想了解一下你們學習古文的情況，希望大家能坦誠地交流一下。目前我已解除全體靜音，大家只要開啟麥克風就能回答。（學生沉默了一會兒，靜靜地思考中……）

生1（靦腆狀）：上完網課，我對古文中涉及的詞類活用這一知識點還是不太明白。

生2（撓撓頭）：網課進度快、容量大，我有點跟不上。詞類活用我也沒有完全弄明白。

生3（疑惑狀）：到底什么時候是名詞作狀語，什么時候又是名詞作動詞呢？如何判斷？

師：聽了這四位同學的發言，不知其他同學是否有同感？如有，請在聊天對話框中發送一個字“有”;如無，則發送“沒有”二字。人人都要參與。請課代表分別統計“有”和“沒有”的人數。

（學生開始輸入內容）

課代表：35人發送了“有”字，7人發送了“沒有”二字。

師：好的。看來大多數人對這一知識點掌握得不好。下次線上輔導時間，老師會重點講解這一塊內容。

通過這次視頻溝通，筆者知曉了學生認知中的模糊點，依據學情將“了解并掌握詞類活用現象”作為古文復習課的教學重難點，做到有的放矢，從而提升復習課成效。當然，除“騰訊會議”外，還有微信、QQ等都可以實現視頻溝通。

三、善用QQ群，布置前置作業

布置前置作業是教師進行課前學情分析常用的方法之一。教師通常設計好前置作業，然后以紙質稿的形式下發給學生答題。然而，信息技術的運用可以改變作業布置的內容、創新作業布置的形式，從而提升學生做前置作業的興趣，改善教師批改前置作業的狀態，真正有助于課堂教學質量的提升。

信息技術時代，教師通常會建一個班級QQ群，便于家校溝通。筆者發現，班級QQ群應用類型豐富，如群接龍、作業、騰訊文檔等。其中，作業平臺功能強大，文字、圖片和語音等多種方式皆可提交作業，極大地創新了作業布置的形式，也激發了學生完成作業的興趣。教師在批改作業時，既可以用文字表述，又可以發布語音點評，可謂聲情并茂。

以八年級下冊第三單元綜合性學習之古詩苑漫步備課為例，其中第一部分是聲情并茂誦古詩。為了了解學生誦讀古詩的已有水平，筆者借助作業平臺，發布了這樣一份作業：“下周我們將一起漫步古詩苑。老師課前要先了解一下大家朗誦古詩的底子。請每人朗誦兩首古詩，一首是《關雎》，另一首自選，并在周日晚上6點前上傳語音作業。提示：點開老師發布的語文作業，按下底部的麥克風即可錄音提交作業。”

這份作業發布后，學生饒有興致，人人都能按時上傳作業。筆者只要點擊一下即可收聽學生的朗誦作業。其中學生A還自行配樂朗誦，整體氛圍很好，令人有驚艷之感。筆者邊聽邊做記錄，對每份語音作業進行了評價，最終全面掌握了學生目前的朗誦水平，選出了6位誦讀小組長，并依據誦讀水平進行異質分組，臨時分出7個小組。這為“古詩苑漫步”這一綜合性學習活動能夠有效開展提供了切實的保障。

結? 語

初中語文課前學情分析中信息技術的運用不止以上三種。筆者只是針對自身實踐的三種具體方式與大家交流分享。實踐證明，這些信息技術方式的運用，有效改善了語文課前學情分析的效果，讓教師更準確地把握了教學的起點與重難點，找準了教學的切入點，進而真正提升了課堂教學效率。

[參考文獻]

徐美珍.從“學情分析”走向深度學習[J].中學語文教學參考，2016（31）：35-37.

作者簡介：謝英（1982.9-），女，江蘇太倉人，中學一級教師。