群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭崇黎

摘要：群文閱讀是在廣闊的閱讀視野下，通過對“議題”的分析和確定，進(jìn)行廣泛的文章收集和整理。群文閱讀在實踐教學(xué)中需要發(fā)揮一加一大于二的效果，教師需要對類似的文章進(jìn)行整理，使學(xué)生的閱讀視野得到快速提升。教師需要對自身的教學(xué)策略進(jìn)行積極調(diào)整和優(yōu)化，促使群文閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的價值和作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-298

引言

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展有著重要的影響。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著一定的問題，語文教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式都還有很大的提升空間。在這樣的背景下，教師可以將群文閱讀的教學(xué)方式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，讓群文閱讀給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來新的活力與生機(jī)。因此，教師首先需要對群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行一定的研究，明確其實施的要求與特點。其次，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)設(shè)計，既要讓學(xué)生讀到豐富的內(nèi)容，又要促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

一、運用思維導(dǎo)圖，解讀文本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種形象化呈現(xiàn)思維過程的工具，能夠?qū)⑹挛镏g的聯(lián)系清晰地表現(xiàn)出來。群文閱讀以主題為核心，連接多篇文本，文本之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別，利用思維導(dǎo)圖可以將其中的知識、信息、關(guān)系等以清晰的方式所呈現(xiàn)出來。教師可以將群文閱讀的主題作為中心詞，結(jié)合選擇的文本來繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理解主題與文章內(nèi)容。群文閱讀選擇多篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，不是簡單地將一組文章疊加起來，而是要實現(xiàn)文本內(nèi)容上的相互補(bǔ)充，一組文章的內(nèi)容要集中于主題，但在結(jié)構(gòu)上、角度上要存在區(qū)別，才具有對比閱讀的價值。因此，教師在群文閱讀中，不能簡單地將文章拋給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章之間的異同之處，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高他們的閱讀能力，使其掌握文章中的核心內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《貓》《母雞》《白鵝》等文章的時候，教師可將“動物朋友”作為群文閱讀的主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，來輔助群文閱讀的過程，首先確定以“動物朋友”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后以文章名稱作為一級分支，二級分支則是該文章的寫作對象、動物特點、語言風(fēng)格等，通過這種畫圖的方式，可以讓學(xué)生直觀地看到文章的共通之處與各自的特色，對多篇文章的聯(lián)系與區(qū)別形成清晰的認(rèn)識，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的效果。

二、研究讀寫結(jié)合，實踐群文閱讀效果

要想更加高效的開展群文閱讀活動，教師就需要引導(dǎo)同學(xué)們將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過精選類似主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，在閱讀的過程中獲得一定的感悟，然后及時有效地開展有針對性的寫作練習(xí)活動。將自己在閱讀過程中獲得的感悟及時記錄下來。通過群文閱讀和寫作相結(jié)合這種形式可以更加高效率的強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中獲得的知識體驗，更加有針對性地鍛煉自身的語言表達(dá)能力。在不斷寫作感悟的過程中，獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，群文閱讀活動和寫作練習(xí)活動進(jìn)行結(jié)合，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向之一，有利于更好的開展語文素質(zhì)教育活動，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷感悟體驗中獲得寫作靈感，在寫作實踐中，提升知識的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章的過程中教師需要引導(dǎo)同學(xué)們回顧上一節(jié)課所學(xué)的景物描寫的兩首古詩，在景物描寫體驗中進(jìn)入到本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中。春天來了，它給同學(xué)們帶來了溫暖和希望。學(xué)生在閱讀的過程中可以有效地通過一系列比喻修辭手法的應(yīng)用來感悟春天的美麗。同學(xué)們通過閱讀和欣賞已經(jīng)在心中明確了春天到底是什么樣子的。他們對于春天也獲得了進(jìn)一步的感觸體驗。為了引導(dǎo)同學(xué)們將在景物古詩中體會到的情感以及本篇文章中的閱讀情感很好地進(jìn)行融合流露，那么教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們開展寫作練習(xí)活動。教師可以給予同學(xué)們命題作文《我眼中的春天》。布置題目以后需要向同學(xué)們明確寫作要求，用上一句或兩句學(xué)過的景物描寫的詩歌，恰當(dāng)?shù)倪\用修辭手法來描繪美麗的春天。同學(xué)們通過寫作活動的練習(xí)就有效的應(yīng)用了之前所學(xué)的知識，又很好地將多篇景物文章，自己獲得的感悟流露于紙上。通過將群文閱讀活動和寫作活動進(jìn)行融合，可以有效地體現(xiàn)理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)習(xí)原則，能夠更加高效率的促進(jìn)接下來群文閱讀活動的長久開展，引導(dǎo)同學(xué)們喜歡上群文閱讀活動，從群文閱讀活動中，獲得更多的感悟和知識。

三、整合文章，為學(xué)生樹立全新的閱讀思想

小學(xué)語文教學(xué)的開展，主要教育目的在于為學(xué)生語文認(rèn)知奠定扎實基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)不僅會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還會對學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣造成影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極展開群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開深層次的文章閱讀拓展，通過大量的文章閱讀推動學(xué)生閱讀思想的穩(wěn)步提升。在小學(xué)語文群文閱讀的實踐過程中，文章整合非常關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)將課本中相同類型的文章進(jìn)行有機(jī)整合。在選擇文章進(jìn)行閱讀講解的時候，教師需要選擇最有代表性的文章，確保學(xué)生在解析這一文章的基礎(chǔ)上對其他文章展開學(xué)習(xí)理解。

比如，在教學(xué)《白鷺》《珍珠鳥》等課文時，由于這些文章主要描述鳥類，因而教師便可以選擇一些與鳥類相關(guān)的文章內(nèi)容，如《喜鵲》《布谷鳥又叫上了》等，然后對這些文章加以整合，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題——認(rèn)識鳥類。這樣的實踐將帶給學(xué)生全新的閱讀體驗，在學(xué)完一篇課文以后，教師可以鼓勵學(xué)生將這一課文的閱讀方法合理運用到其他課文上，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀實踐完成更多的課文解讀，逐步培育學(xué)生的閱讀思想，改善語文教學(xué)成效。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時期是學(xué)生閱讀意識與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，教師應(yīng)當(dāng)把握住這一時期，運用群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受到閱讀世界的豐富多彩，同時，讓學(xué)生的見識與情感在群文閱讀中得到提升。如此一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合實力的提高，還能讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)和生活。

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