提高中學語文課堂教學有效性的策略

【摘要】本文以文言文《桃花源記》課堂教學為例，從有效導入、有效提問、有效生成、有效板書四個方面論述提高中學語文課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】語文課堂 有效教學 有效導入 有效提問 課堂生成 板書設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0074-02

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是每個教師始終追求的目標。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養。如何提高語文課堂教學的有效性？下面筆者根據自身的教學實踐談談粗淺的認識。

一、有效導入，創設課堂情境

“良好的開端等于成功的一半”，一個好的導入往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能提起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎。精心設計的課堂導入就像一粒小石子，雖然小，卻可以擊中學生的“心湖”，激起朵朵漣漪，形成“一波才動萬波隨”的局面，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

導入的方法有很多，比如詩詞導入、情境導入、圖片導入、故事導入等，只要教師做個有心人，就定能產生教學靈感。筆者參加海南省“有效教學”研討觀摩課活動時，講授的是《桃花源記》，設計的導入是：“世界上任何一個人都盼望自己生活在一個安定、和平的大同社會。那里沒有權利的紛爭，沒有名譽的搏斗，沒有人與人之間的爾虞我詐。早在1600多年前，就有一位中國詩人為我們描述了這樣一個理想的社會——‘桃花源’。這到底是怎樣一個理想的社會呢？今天，我們一起走進陶淵明的名篇《桃花源記》。”筆者設計的這個導入既是個起點，又是一個基調，筆者通過此導入讓學生懂得和諧社會是全世界各民族共同的追求和向往。那么桃花源真的是這樣一個美好的地方、理想的社會嗎？筆者通過這樣富有懸念的導入勾起學生強烈的學習欲望。

二、有效提問，啟發學生思維

課堂提問是教師在課堂中最常用的教學方法，也是教師與學生之間交流的主要方式。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以誘導學生思考，與學生進行情感的雙向交流。學生學習的過程往往從問題開始，學起于思，思源于疑，因此教師唯有設置有效的提問才能真正啟發學生的思維。

那么，怎樣的課堂提問才是有效的呢？筆者認為應該注意以下幾個方面：首先是問題要有現實性，這樣才能建構真實的問題情境;其次是問題要有思考性，這樣才能為學生提供思考的空間;第三是問題要有針對性，也就是說要緊扣教學內容;第四是問題要有挑戰性，因為思維來自對問題的挑戰;第五是問題要有層次性，這樣才能由淺入深、步步推進。

筆者在教學《桃花源記》這篇課文時，設計了這樣一個問題啟發學生的思維：“千百年來，桃花源以它獨特的美吸引了一代又一代讀者，那么桃花源究竟美在何處呢？”這個核心問題的提出有利于學生思維的發散。學生通過對文本的翻譯、解讀，通過自主、合作的學習方式以及積極的思考、歸納，歸納出“桃花源之美，美在環境的幽美、美在生活的富足、美在民風的淳樸”這一結論。在此基礎上，筆者根據這個核心問題，設計幾個緊扣文本的小問題：比如：“文中哪些語句是寫桃花源自然環境的優美的？”“從文中哪些地方可以看出桃花源人民生活富足？”“桃花源民風淳樸體現在哪些方面？”對這幾個小問題，學生只要抓住文本，把文本讀通、讀懂，就能從書中找到相應的答案。這也符合“從文本中來，又回到文本中去”的教學理念。

三、有效生成，激發學生探究

“如何把握好課堂中的動態生成，提高課堂教學效率”，這是不少教育工作者一直在思考、研究的課題。多年的教學實踐告訴我們：要讓課堂因生成而變得精彩、高效，就要實實在在地依據語文課程標準的精神，在課堂中把握好各種生成的資源，激發學生的主動意識和創新精神，走出一條通往高效語文課堂的道路。

一是在質疑探究中把握生成。科學的本質是疑問，質疑是科學創新的起點，也應該是課堂教學中動態生成的基點，課堂上必須重視學生的質疑問難。在教學《桃花源記》這篇課文時，當學生在筆者的引導下歸納總結出：“桃花源之美，美在自然環境幽美——‘夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛’。”這時有名女生舉手大聲問：“老師，我很迷惑，為什么會‘中無雜樹’呢？是天然生成還是人工所為，你能告訴我嗎？”這是筆者所沒有料到的。是啊，為什么會“中無雜樹”呢？筆者在遲疑了幾秒鐘后，把這個問題又拋給學生，讓學生聯系課文內容、寫作背景和作者的創作意圖，分組合作探究這個問題。于是，學生在課堂上紛紛討論起來，有的說是人工所為，因為數百步都是桃樹，沒有任何雜樹，自然界不可能有這種景象存在;有的說是天然生成，理由是地理環境、地勢高低影響等;筆者再次提示學生聯系陶淵明寫這篇文章的背景和意圖，最后終于有學生大膽地說出：“中無雜樹”非“天然生成”，也非“人工所為”，而是陶淵明“美好的理想所致”。

像這種來自學生中的質疑，非教師所“預設”，但若能把握好這種“動態”生成，讓問題從學生中來，又回到學生中去，讓學生自己探究、解決，那么由此激發出來的思維將會碰撞出燦爛的火花。

二是在突發事件中把握生成。課堂與其他事物一樣，也會出現突發因素，課堂上有時發生的一些突發事件與語文教學相關，是學生在與文本對話的過程中產生的獨特的閱讀感悟。比如筆者在讓學生翻譯了“屋舍儼然”之后，提問“由‘屋舍儼然’你想到了什么？”該生想了想，說道：“由‘屋舍儼然’想到了桃花源沒有壓迫、剝削。”這個意外的回答使筆者感到驚訝，于是追問學生為什么會有這樣的想法呢？只聽學生說道：“因為桃花源沒有壓迫、剝削，人人平等，所以人們修建的房屋才沒有高低之分，才很整齊、和諧，那里的人們也因此生活富足、團結友愛、寧靜和諧。”多棒的回答啊，如果教師在課堂上把握了這突發回答中的“生成”資源，耐心引導學生將自己個性化的閱讀感悟說出來，認真傾聽學生的心聲，那么，由這種動態思維碰撞出來的火花該是多么絢爛！

四、有效板書，增強課堂實效

特級教師袁容說：“一堂課上得好不好，效果如何，是由多方面的因素決定的，這里既包括教師對教材的理解，對學情的掌握和有無豐富的教學經驗，也包括板書運用的好壞。因為板書運用得恰當，有助于學生掌握文章的思路，所以教師在備課時就應根據教學目的、教學要求、教材特點、學生實際等情況精心設計板書。”中學語文教學中，板書是簡便、直觀、有效的教學形式，可以有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即層次清楚、條理分明、重點突出、內容簡明、布局合理、扼要概括、便于總結、醒目美觀、緊密結合教材等。

筆者在教學《桃花源記》一課時，正是依據上述原則設計板書的：

《桃花源記》

陶淵明

桃花源之美[ 美在環境（幽美） 美在生活（富足） 美在人情（淳樸） ]對理想社會的向往、追求

這個板書設計便是對整堂課的整合，短短幾行字卻將《桃花源記》這篇課文的教學內容、主題、教學重點、教學難點、層次結構都一一表現出來了。“桃花源之美”是筆者在這堂課上設計的核心問題，筆者通過這個核心問題引發學生對文本的翻譯、研讀、品讀，對“美”進行思考和探究;桃花源“環境優美、生活富足、人情淳樸”是這堂課所要突出的重點;作者“對理想社會的向往和追求”則是這堂課所要突破的難點。

有效的板書是一種藝術，能給人一種美的享受。蘇聯著名教育家加里寧有一句話：“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果，因此堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是教師的追求。

在語文課堂教學實踐中，教師只有精心設計導入、提問、板書等環節，準確把握好有效的生成資源，充分發揮學生的主觀能動性，喚醒語文課堂教學的活力，激發學生學習語文的興趣，才能確保語文課堂教學的有效性。

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[5]張仁賢，逢凌暉，趙奎娥.問題推進式課堂教學.世界知識出版社，2017（01）.

【作者簡介】唐紅梅（1976— ），女，湖南邵陽人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為中學語文教學。

（責編 秦越霞）