基于師生互動的小學數(shù)學高效教學課堂構建策略

伍明才

摘要：在低年級的小學數(shù)學教學中，課堂中的師生互動對于教學質量的影響還是非常大的，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，無論是各個學科的課堂教學，都是缺乏師生互動的，教師是課堂中的教學主體，無論是授課模式還是授課進度，學生都是沒有任何發(fā)言權的，這樣就會容易導致忽略學生的實際學習情況，而如今，教師應該積極的探索更加多元化的教學課堂，因此，本文就基于師生互動的小學數(shù)學高效教學課堂中構建進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;任務驅動;開展實踐活動;提倡學生質疑

在傳統(tǒng)的教學課堂中，學生很少有主動思考和探究學習的機會，因為課堂中的教學模式以及課堂教學結構，都是以教師為主體的，在這種教學背景下，教師與學生在課堂中的互動都是非常少的，這樣不僅會嚴重的打擊學生對于數(shù)學知識的學習興趣，還會非常容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，這對于低年級的學生來說，是非常嚴重的事情，因此，在當今的時代背景下，教師應該積極的探索更加多元化的教學課堂，并且通過在課堂中角色的轉化，從而有效的遵守以學生為主體的課堂結構，在滿足學生實際學習需求的基礎上，還需要促進學生的個性化發(fā)展，通過師生互動交流的方式，構建高效的數(shù)學教學課堂。

一、采用任務驅動，培養(yǎng)自主學習習慣

在小學階段，教師在課堂中最常使用的教學方式就是師生互動，通過互動的形式，可以快速的促進課堂學習氛圍的形成，對于低年級的小學生來講，課堂中的學習環(huán)境對于他們的影響還是非常大的，而知識內容的趣味性也決定著小學生的有效學習時間，所以，教師在數(shù)學教學中，就需要采用任務驅動的方式，通過將師生互動的形式運用在課堂的教學中，可以有效的培養(yǎng)學生自主學習的習慣，并且推進高效教學課堂的構建。

例如，在教授學生學習“銳角和鈍角”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生拿出自己的數(shù)學學習工具，通過對于三角形的種類進行了解，在操作的過程中，初步的感知體驗直角、銳角和鈍角，教師可以組織學生進行匯報交流，這樣可以激發(fā)學生探討的積極性，引導學生得出直角三角形是一類，比直角小的分為一類，比直角大的又分為一類，教師在數(shù)學教學中，通過采用任務驅動的方式，引導學生明確銳角好鈍角的含義，在學生自主探究學習的過程中，教師可以給予學生相應的線索，讓學生進行知識內容的小結，銳角是比直角小的角，鈍角是比直角大的角，通過培養(yǎng)學生的自主學習習慣，可以有效的構建高效的教學課堂。

二、開展實踐活動，鼓勵自主探索

教師可以通過師生互動的形式，快速的創(chuàng)設課堂中的學習情境，在引導學生進入特定學習環(huán)境的過程中，教師就可以開展實踐探究活動，從而鼓勵學生進行自主探索，在小學數(shù)學教學中，教師就需要多開展不同類型的探究學習活動，在增加與學生互動交流的過程中，有效的促進學生探究意識的形成，通過師生互動教學形式在課堂中的運用，還可以有效的構建小學數(shù)學的高效教學課堂。

例如，在教授學生學習“平移和旋轉”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生在課下對于平移和旋轉的定義進行預習，像這樣概念性知識的學習，教師就需要采取多種課堂實踐活動，鼓勵學生進行自主探索，在學生自主學習的過程中，才會有效的加深學生對于知識內容的印象，教師在加強與學生互動交流的基礎上，可以運用信息技術教學的方式，通過讓學生觀看屏幕中圖形的移動，讓學生根據(jù)自己的理解，進行平移概念的總結概括，教師在聽完學生的答案之后，可以給予相應的教學反饋，滿足學生在課堂中學習的自豪感，提升學生學習數(shù)學知識的動力。

三、提倡學生質疑，鍛煉創(chuàng)新能力

小學階段，教師需要與學生構建良好師生關系，這樣才可以提高與學生在溝通交流過程中的效率，從而得到有效的教學反饋，教師在構建數(shù)學高效教學課堂的過程中，可以通過信息技術與課堂的有效融合，從而增加與學生討論知識的機會，在發(fā)揮學生自主性的基礎上，有效的提倡學生在課堂中展開質疑，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教授學生學習“1000以內數(shù)的認識”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生在課堂中回顧上一章節(jié)所學習的內容，教師也可以詢問學生對于100以內數(shù)的認識，通過讓學生回答三十里面有幾個十，五十六是由多少個是和幾個一組成的，然后讓學生猜一猜班級中有多少學生，通過復習十進位制的相關內容，教師就可以結合多種教學方式，開展新課的講解，引導學生在學習新課的過程中，對于知識內容進行質疑提問，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，教師在課堂中通過師生互動的形式，可以增多學生思考探究的機會，有效的促進學生數(shù)學思維模式的形成，雖然低年級的學生學習經(jīng)驗并不是很多，但是教師也需要培養(yǎng)小學生的學科素養(yǎng)，讓學生對于知識的框架結構有比較清楚的了解，這樣可以幫助學生更好的適應課堂，教師在課堂中也需要提倡不懂就問的學習方式，通過讓學生對于所學習的內容產(chǎn)生質疑，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，通過師生互動，也可以構建高效教學課堂。

參考文獻：

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