探究小學語文課堂中多元化教學的應用

蔡艷悅

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，在現代化的語文課堂中涌入了各種各樣的教學方法。對于這種情況，語文教師應當以開闊的心胸接受，積極在教學的過程中應用多元化的教學方法。在現代化的語文課堂中，教師可以開展合作教學，讓學生以小組合作的形式共同研究教材中的內容。應用情境教學法，加深學生對知識的體驗，也可以加深學生對知識的印象。還可以應用互動教學，充分體現出學生的主體地位，讓學生在不斷的互動過程中對知識有更全面的理解，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

關鍵詞：小學語文;多元教學;合作教學;情境教學;互動教學

在傳統的語文課堂中，教師采用的教學方法一般都是直接給學生灌輸知識，單一的教學方法無法讓學生對課堂產生興趣，對語文的學習積極性自然不高。而且學生在這樣的環境中學習，只能通過不斷的死記硬背掌握知識，不僅對知識掌握不夠牢固，自身的能力也得不到發展，顯然是不能滿足新課改提出的要求的。針對這種情況，語文教師要在課堂中積極應用多元化的教學方法，靈活開展教學，培養學生的合作能力，加深學生對知識的理解，促進學生的全面發展。

一、應用合作教學的策略

1.了解學生情況

小學階段的學生在課堂中的表現各不相同，都有著鮮明的特點。在以往的教學過程中，教師都是按照既定的計劃實施教學，對學生的情況不夠了解。因此，在應用合作教學法之前，教師首先要了解清楚學生的個人情況，在日常的教學過程中多注意觀察學生的表現，逐步了解學生的思維習慣、興趣愛好等，要學生在不斷的學習過程中，盡情發揮自我，以此加深對學生的了解，為合作教學法在語文課堂中的應用做鋪墊。

例如，在學習《草原》時，教師可以在課堂中觀察學生的表現，了解學生的各方面情況。在課堂開始，我對學生說：“同學們，一望無際的草原可以開闊人們的心情，草原是非常優美的風景，有很多人會在閑暇之余特意去草原放松心情，今天我們就來學習一篇關于草原的文章。”我將課堂的時間留給學生自主學習，我則穿梭在學生的中間，觀察每個學生的表現。經過一番觀察，對學生的大致情況有了一定的了解。這樣，通過在課堂中讓學生自主學習，經過對學生的觀察了解了學生的情況，為合作教學法在語文課堂中的應用做了鋪墊。

2.合理劃分小組

在了解了學生的基本情況之后，教師還要對學生進行合理的分組，已經有不少教師在教學的過程中應用了合作教學法，但是效果卻并不明顯，甚至還不如運用傳統教學法的時候，拉大了學生之間的差距。出現這種情況的原因是因為教師在劃分合作學習小組的時候不夠合理。在現代化的語文課堂中，教師要在了解學生基本情況的基礎上，將學習好與學習差、活潑與安靜等特點不同的學生均勻劃分到小組中，盡量讓每個小組的綜合水平都基本相同，這樣才能夠充分發揮合作教學法的積極作用。

例如，教師可以根據學生的情況合理劃分學習小組，保證各個小組的水平相同。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來劃分學習小組，如果大家有什么意見和想法可以提出來。”我根據學生的學習情況和學生日常的表現將不同的學生劃分到小組中，同時也傾聽學生的意見，做出適當的調整，完成了小組的劃分工作，使每個小組的綜合水平都基本一致。這樣，通過在課堂中根據學生的情況合理劃分學習小組，有利于充分發揮合作教學法對語文教學的積極作用。

3.培養學生能力

雖然在現代化的課堂中，以學生為課堂的主體，但是這并不意味著教師可以無所事事，教師對學生的引導還是非常有作用的。在應用合作教學法的語文課堂中，部分學生習慣了傳統的教學方法，喜歡獨自研究教材中的知識，在小組中一言不發，體現不出合作教學法的作用。對此，語文教師應當充分發揮自己的引導作用，鼓勵學生與小組中的其他學生進行合作，學生可以在合作的過程中體驗到合作的力量，增加學生之間的默契，培養學生的合作學習能力。

例如，在學習《宇宙生命之謎》時，教師可以鼓勵學生合作學習，培養學生的合作能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，對于宇宙中的生命，人們充滿了好奇，常常會想，除了地球上的生命之外，其他星球還是否有生命？今天我們就來通過學習了解一下吧。”學生開始在課堂中自主翻閱教材中的內容進行研究，有不少學生習慣獨自學習，不與小組中的其他人進行交流。對于這種情況，我鼓勵學生進行合作交流，引導學生合作學習，學生在我的引導下，從事合作學習，成功完成了學習任務，培養了學生的合作學習能力。這樣，不過在課堂中鼓勵學生合作學習，使學生體驗到了合作的力量，培養了學生的合作能力。

二、應用情境教學的策略

1.構建故事情境

對于學生不喜歡學習語文的這種局面，教師要從學生的喜好方面進行研究。小學階段的學生大部分都特別喜歡聽故事，教師可以在課堂中給學生講述故事，構建故事化的教學情境。在選擇故事的時候，教師需要注意兩點，首先要盡量選擇符合學生喜好的故事，這樣才能將學生的注意力吸引到課堂中。此外，還要注意故事與實際教學內容的關聯，只有與教學內容有關的故事才能保證學生的注意力集中到課堂的學習中，對教學產生積極的效果。

例如，在學習《七律·長征》時，教師可以給學生講述相關的故事，構建故事化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們學習了這首詞是開國領袖毛澤東的作品，講述了長征的歷程，下面我們來了解一個長征中的故事吧！” 紅3軍團某連有一個9個人的炊事班，攜全連僅有的一個銅鍋進入草地。炊事員一個個犧牲，銅鍋一次次換肩膀，走出草地后，銅鍋已挑在司務長的肩上，炊事班的其他同志全都犧牲了。我通過講故事的形式成功構建了故事化的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂中。這樣，通過在課堂中給學生講述故事，構建出了故事化的教學情境，對教學產生了積極的效果。

2.構建真實情境

古詩詞是學生學習語文時最為頭疼的部分，不僅因為古詩詞需要背誦，而且還因為古詩詞的理解難度較高。大部分古詩詞形成的年代距今都比較久遠，學生長時間生活在現代化的環境中，再加上小學生的理解能力還在發展的階段，很難想象出古詩詞中描繪的場景和所蘊含的情感。鑒于此，語文教師可以利用信息技術給學生播放相關的視頻，在課堂中構建出真實化的教學情境，刺激學生的感官，增強學生對知識的體驗，讓學生對知識有更加深刻的理解。

例如，在學習《江南春》時，教師可以利用信息技術播放視頻，構建出真實化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，江南美景名聲很大，吸引了很多人前去游玩，今天我們要學習的這首古詩，就是作者在江南的春天寫下的，接下來我們就學習一下吧。”我利用信息技術給學生播放與古詩內容相關的視頻構建出了真實化的教學情境，增強了學生對知識的感受。這樣，通過在課堂中利用信息技術播放視頻，構建出真實化的教學情境，學生在情境中學習，對語文知識有了更深刻的理解。

3.構建趣味情境

小學階段的學生自控力不強，對待學習完全靠興趣。現代化的語文課堂中，教師發揮的作用較小，興趣成為了學生學習動力的主要來源之一。因此，必須要在語文的課堂中激發起學生對語文的學習興趣。對此，在現代化的語文課堂中，教師可以設計一些趣味性較強的游，構建出去趣味化的教學情境。比如說組織學生進行角色扮演，讓學生在扮演角色的過程中深刻感受到學習語文的樂趣，以此激發學生對語文的學習興趣，還能夠讓學生對語文教材中的知識有更加深入的體會。

例如，在學習《伯牙鼓琴》時，教師可以設計趣味性較強的游戲，構建出趣味化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，俞伯牙和鐘子期是兩個關系非常好的朋友，今天請大家扮演文章中的角色體驗一下吧。”學生聽到可以參加角色扮演游戲，紛紛參與到其中，在扮演角色的過程中體驗到了學習語文的樂趣，激發了學生的學習興趣。這樣，通過在課堂中構建出趣味教學情境，成功激發了學生對語文的學習興趣。

三、應用互動教學的策略

1.加強師生互動

教師和學生是課堂教學中的兩個主體，在以往的教學過程中，語文教師占據強勢地位，單方面給學生實施教學，學生只能被動接受知識，而且語文教師和學生之間的交流很少，使得教師對學生的理解不夠全面，而學生在遇到問題的時候也不能及時解決，對語文的教學開展是十分不利的。現代化的語文課堂中，學生的地位日益提高，給教師和學生的互動交流奠定了基礎，教師可以在學生自主學習知識的時候，主動與學生進行互動交流，幫助學生解決問題，同時鼓勵學生積極參與到學習的過程中。

例如，在學習《橋》時，教師可以主動與學生進行交流，加強師生之間的互動。在課堂開始，我對學生說：“同學們，橋在我們的生活中扮演著非常重要的角色，很多比較遠的地方有了橋以后，交通都變得快捷，大大方便了人們的出行。但是我們今天要學習的這篇文章中，橋又有了新的意義，下面請大家來學習一下吧。”學生先自主研究教材中的知識，我走下講臺主動與學生進行互動交流，詢學生的收獲。學生在我的感染下，講述出了自己在學習過程中遇到的困難，我耐心予以指導，幫助學生順利完成了學習任務。這樣，通過在課堂中主動與學生進行交流，加強了師生之間的互動，同時也是學生積極參與到課堂的學習過程中。

2.進行科學互評

以往，在學生完成學習任務之后，都是教師給學生進行評判。不過由于教師的精力有限，不可能面面俱到，顧及到班級中的所有學生，難免會出現有紕漏的地方。所以，在現代化的語文課堂中，教師可以進行科學互評，將評價的權利交給課堂中的學生，引導學生進行互相評價，可以幫助其他的學生指出遺漏的地方，也可以學習其他學生的長處，使學生在互動評價的過程中得到成長。

例如，在學習《少年閏土》時，教師可以讓學生進行互相評價，使學生在互評的過程中得到成長。在課堂開始，我對學生說：“同學們，魯迅是我國非常著名的文學家，這篇課文就是他在寫小時候伙伴的事情，請大家學習一下吧。”經過一段時間的學習之后，學生完成了自主學習。我引導學生在課堂中互相評價，學生觀察別人的學習成果，遇到有遺漏的地方標注出來，也吸取了別人的優點，完善了自己對文章的理解。這樣，通過在課堂中引導學生進行互相評價，使學生在互動的過程中，得到了成長。

總之，進入現代化的教學之后，傳統的教學方法已經不能滿足現代化教學的需要，教師可以積極運用多元化的教學方法開展教學，組織學生進行合作學習，培養學生的合作能力。利用各種手段構建情境，給學生提供最佳的學習環境，加深學生對于知識的體驗。還可以主動與學生進行互動交流，幫助學生完成學習任務，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

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