小學美術小組合作互動學習模式實踐應用

朱元林

摘要：所謂的合作學習，其主要指按照一定的規律將學生分為若干組，以實現學習方式的改變與教學目標的完成。小學美術的具體教學時，通過合作學習的運用，學生在具體學習中，能夠積極地和教師及其他學生實施交流與溝通，并突破單一、傳統的教學方式。同時，學生在具體學習時，經過與教師進行積極主動的交流，還能使學生充分發現美術當中的意境美與線條美，經過合作學習，激發學生的創作思維，師生、生生之間碰撞出創作美術作品的火花，以促使學生對相關美術作品的創造力與想象力得到有效提高，并使學生自身的美術能力得到有效提高。

關鍵詞：小學美術;教學探究;合作學習

引言

美術是學生藝術修養的綜合體現，也是基礎教學課程的重要組成部分。而從當前的小學美術教學實際來看，很多教師對美術教學的態度不正確，對美術教學不重視，嚴重影響了學生美術素養的發展。隨著新課程改革的深入實施，小組合作教學逐漸得到教師的關注與重視。因此，如何在具體的教學活動中引導學生以合作的方式參與美術課堂學習，使學生具備良好的合作能力，成為美術教師應考慮的重要內容。

1小學美術教學合作學習存在的問題

1.1課堂紀律比較混亂

事實上，合作學習與其他教學模式還是存在區別。在開展合作學習過程中，學生間必定會針對某一些問題展開討論;小學生的自覺性本來就不好，一些學生就會趁著討論時搗亂，導致課堂出現噪音和混亂現象。事實上，許多教師都在反映這個問題，不知道應該怎樣處理這種現象，教師面臨著重大的挑戰。在現實中，教師最常用的方法就是大聲呵斥，雖然暫時能夠讓課堂回歸正常，但是又會影響合作學習的效率。

1.2課堂紀律難以保證

在合作學習中，教師分配好學習任務后，就很少參與，給學生提供了自由討論的空間。學生在討論過程中會因過于投入，而忽視課堂紀律，容易出現喧嘩、紀律混亂的場面，造成了不良影響。由于教師無法有效管控學生的討論，學生合作學習效果較差，且難以保證課堂紀律。

1.3缺乏及時的評價

小學美術的教學后，教師都需對課程的教學實施科學、總結性評價。但是，美術教師通常只是對表現優異的小組實施評價，或者和表現差的小組實施對比，而很少對其他小組或個人實施評價，這就會對學生的自身提升造成不利影響。

2小學美術教學中開展合作學習的策略

2.1合作學習的小組構建

想要確保合作學習有效的運用于小學美術的教學中，就需注重合理分組，在和其他同學的磨合中，使學生逐漸學會合作，并在課堂上積極思考，和他人進行合理分工，以完成相應的學習任務。在與其他學生進行合作交流中，不僅可以使小學生更愿意表達自身的見解，而且還能傾聽其他人的意見，并為學生培養出良好的紀律性。基于此，構建合作學習的小組并非是幾個學生聚到一起，完成相同的問題探究，教師還需充分考慮到學生的認知及學習水平。首先，美術教師在組織學生開展自主合作的時候，可選擇相似度較高的學生實施小組構建，并根據小學生自身的學習積極性以及態度，對教學內容開展相應調整。需注意，在學生根據自身意愿進行合作學習時，美術教師需對小組的組成原因實施考慮，對小學生是否由于聊天或其他原因而組成的小組。

2.2注重組內分工，布置創意課題

同班級管理一樣，小組合作學習也要有活動規則，以約束、規范學生在組內的行為，促進小學美術合作學習的順利開展。只有在分工有序的團體中，學生才能夠實現高效的合作活動。在組建小組之后，明確各小組內的分工是教師引導學生著重解決的問題。恰當的分工能使學生明確活動任務，產生學習動力。在此基礎上，教師可以布置創意性的課題，以加大學生之間的合作力度，使分工更加順暢。例如，在“會動的小紙人”一課的教學中，在組建小組之后，教師讓學生通過民主自愿的方式選舉出各組的領導者，然后讓小組長帶領組員一起制訂組內個性化的活動準則，讓學生一起利用身邊現有的美術工具合作制出紙人作品。將美術課程教學與小組建設活動相結合，不僅能提高課堂教學效率，還能培養組員之間的默契。

2.3及時進行評價

在開展合作學習時，必須要對評價方式進行改進和調整，讓評價能夠更好地反映出學生的學習情況，體現出合作學習中的問題，這樣學生才能夠在學習中不斷提升。教師要時刻關注每組完成情況，及時進行評價，指出問題且要求有針對性地改正。比如學習“手工燈飾”相關知識時，可要求學生學習制作彩燈模型;這樣就能夠更全面把握一些制作方法與材料的應用。在制作過程中，教師要全方位進行評價，通過評價讓學生認識到制作中的不足和問題，有針對性地進行改進和調整，有效提高學習效率。

2.4教師積極引導，鼓勵交流探究

小組合作教學雖然提倡發揮學生的主動性，但這并不意味著教師是可有可無的角色。在小組合作中，教師的引導、指揮，恰恰有著不可或缺的作用，是提升小學美術教學效率的重要教學因素。因此，在小組合作學習的小學美術課堂上，教師要注意給予學生積極的引導，最大限度地發揮小組合作的教學作用，讓學生在輕松的氛圍中快速、高效地習得知識。

結束語

綜上所述，小學美術的教學通常是對學生的審美意識與能力進行培養的主要途徑，因此，在具體教學時，美術教師需注重合作學習的積極運用，這不僅能實現美術教學形式的豐富，而且還能實現教學質量的提高，以促使學生的美術能力得到綜合發展。

參考文獻

[1]王艷.小組合作學習模式在小學美術教學中的應用分析[J].西部素質教育，2017（19）.

[2]于曉燕.談如何開展小學美術中的合作學習[J].學周刊，2018（20）.

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