淺談小學數學教學中提問教學的有效應用

陳紅紅

摘要：隨著新課標改革的不斷深化，學生逐漸成為課堂主體，傳統教學模式下，課堂以教師為中心，從教師的“教”出發，學生被動接受知識，很多學生不愿意學，也聽不懂，教學效率非常低下。基于此，本篇文章對小學數學教學中提問教學的有效應用進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學數學;提問教學;有效應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-338

引言

小學數學學科的前后知識點聯系得非常緊密，教師在課堂教學中一方面要為學生理清前后知識點之間的關聯性和邏輯性，另一方面要做到舊知識與新知識之間的橫向穿插與縱向聯系，由此可見，前后知識點的關聯性對整堂課的教學時效性影響較大。教師在課堂教學中，就務必要認識到提問的重要性，圍繞教學目標巧妙設計課堂提問策略，能夠快速集中學生的注意力，啟發學生的思維，提高學生的求知欲。

一、問題驅動，激趣引思

教師要適當地提出問題，讓學生集中注意力，保持思維高度活躍。好的問題可以激發學生的求知欲，使學生自主、積極地進行研究，同時能夠培養學生的思考和推理能力，提高教學的針對性和有效性。一方面，教師應充分發揮引導者作用，明確自身角色，在通向教學目標的過程中，將教學主體地位交還給學生。需要注意的是，自主探究式教學不是讓學生漫無目的地探索，不能脫離教師的引導;另一方面，自主探究式教學應符合小學生的認知規律。教師設計的問題要體現小學生的心理特點和知識基礎，還要考慮前置知識和新知識的內在邏輯。探究性問題應能激發學生的興趣點。預設問題如果未能引起學生的關注，就會影響教學效果，無法實現教學目標。

二、重視問題的開放性，激活數學思維

在大部分學生的想法中，都認為數學問題僅僅是唯一的答案，經常被稱為是“標準答案”，這種誤解會讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發展。學生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會主動去分析其他的解題方法或尋找另一種答案。因此，教師為了能進一步激活學生的數學思維，在設計問題時，務必要重視問題的開放性，鼓勵他們用多種方法解決數學問題，并且引導學生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。

三、分層問題，深化內容

問題導學法在小學數學課堂教學中的應用，既能帶領學生進入問題探究的過程，也能幫助學生發現自身不足，在潛移默化中提高學生的綜合能力，給日后學習活動的開展設置合理計劃。因此，要想充分發揮問題導學法的教學優勢，教師就要善于發現和生成問題，為學生布置針對性強的課堂任務。在這個過程中，教師可通過分層提問的方式，引導學生展開探索學習，進一步培養并增強學生的自學意識、數學能力。例如，在教授《余數》這一課時，教師可先給學生下達學習任務，要求其初步理解余數概念、計算方式，給接下來的重點學習提供便利。隨后，教師要歸納總結學生都提出了哪些知識盲點，研究其學習情況，進而制定針對性教學方案，科學合理地安排課程內容與時間。在學生初步掌握除數、被除數、商、余數后，教師可以帶領其對比分析有余數除法和無余數除法，接著進行設問：無余數除法、有余數除法的計算原則是一樣的嗎？有余數除法的商、余數有相關規定嗎？怎樣判斷計算結果是否正確？借助這種方式，在問題中滲透相關知識，幫助學生梳理學習內容，在此基礎上提高教學效率，引導學生及時發現和解決問題，實現高效學習。

四、問題交流，歸納總結

“思想在交流中產生，在孤獨中加工和表達。”學習不能閉門造車，需要開門交流，交流給學生創造了分享與碰撞的機會，交流讓學生的思想得以交換，交流讓學生的思維得以交鋒，有助于結論的形成與思想的誕生。班級授課為交流提供了很好的機會，教師應充分發揮這一優勢，組織學生積極交流，合作研討。在學生自主探究之后，我們要給學生搭建交流的舞臺，讓他們對問題的解決過程與結果進行交流，分享各自的心得，對未解的疑問集體討論，在交流中歸納總結。

五、創設課后鞏固復習問題情境，更好完善課堂教學

為更好鞏固復習課堂教學的成果，幫助學生更好掌握小學數學課程內容，培養學生的數學思維能力、解題能力，發展學生的數學學科核心素養，教師還應該重視課后的鞏固復習，根據課堂上所學的數學知識內容，引入豐富的圖文與視頻資源，運用電子課件與微課視頻創設生動的情境，以及引導學生進行角色扮演等，借此提出一些針對性的復習問題，以此起到復習鞏固的作用，完善數學課堂教學。例如，在教學《分數的意義》一課中，在學生歸納概括出“分數的意義”后，筆者給學生設計了一系列的習題，以幫助學生理解消化，在練習中鞏固新知，筆者從分巧克力問題開始發散，從分巧克力變為分橡皮，從分實物轉向分圖形，從動手分轉為動手畫，有填空有判斷，有寫寫，有說說，所有練習主題都圍繞分數的意義，從“單位1”“平均分”“分數單位”等內容來展開。發散性練習不僅鞏固了新知，而且助推學生思維拔節，提升了學生思維的深刻性與發散性。

結束語

提問是小學數學教學中非常重要的環節，教師應該結合學生的實際情況以及個性特征，科學合理地設計課堂問題，不再一味地追求問題的數量，而是追求問題的質量，采用趣味性和開放性的問題來激發學生的數學興趣，從而使學生都能積極參與到課堂習題中，一方面加強他們對數學知識的理解，還能增加數學思維的廣闊性。

參考文獻

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