“互聯(lián)網+”下小學數(shù)學“先學后教”教學模式分析

張碧榮

摘要：先學后教，提倡的就是先由學生進行自學，然后老師再進行相應教學的模式，這時，老師教的就不光是課程上的內容，還包括了學生自學該怎么學？對于新的知識點和技能，應該怎么去更好地掌握？“互聯(lián)網+”下小學數(shù)學“先學后教”教學模式，便是以先學后教，合作探索作為立足之本，老師合理使用互聯(lián)網技術，借助各類相關的網絡平臺與學生之間產生互動。

關鍵詞：互聯(lián)網+;小學數(shù)學;先學后教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-245

一、在小學開展“先學后教”課堂教學模式的必要性

到了小學高年級，學生已經具備了不錯的自學能力，為學生的“先學”提供了條件。比如可以通過查字典來對某段文字進行解讀;可以在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律等。不過，他們在閱讀的整體性把握上還無法做到很好，依然需要借助老師后期的引導，才能真正做到對理解并掌握。這時，就需要老師的“后教”介入，對學生加以引導和啟發(fā)。

從小學數(shù)學課程的特征和規(guī)律上可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學講究的是邏輯思維，談到邏輯，最害怕的就是灌輸式的教學，數(shù)學需要的是活學活用，是興趣、是閱讀等。而先學后教正是完美結合了學生自學和老師授課兩方面。對于學好數(shù)學來說，唯有懂得思考、會思考，才可能迸發(fā)出學習的花火，而沒有思考的數(shù)學，則無異于一潭死水。

二、“互聯(lián)網+”下小學數(shù)學教學中對于“先學后教”的應用分析

1、制作數(shù)學微課，提供自學素材

老師在上課以前先制作好一個微課程，借助第三方教學平臺進行發(fā)布，讓學生在教科書以外多了一個獲取資料的渠道，使學生可以通過對課文的閱讀以及微課的學習，對教學內容有一個初步的認識。老師在微課程制作過程當中，要注意對課標的掌握以及教材內容的挖掘，既要突出內容的難點和重點，也要注意學生容易出錯的地方或者容易被忽略的地方，為學生制作課前先學綱要，和微課相結合，使得學生的自學更具有目標性。

比如，在小學五年級下冊（人教版）里的《小數(shù)除法》的教學過程當中，老師可以在微課里設計一個小動畫，展示的內容如下：小明每天都有晨跑的習慣，他計劃每周跑步39.2千米，所以，他想讓同學們幫他算一下，按一周七天計算，他每天應該跑多少千米呢？

（1）進入準備階段

即算式：39.2÷7=？

老師可以對學生進行引導，先嘗試把小數(shù)點去掉算算吧。

即：392÷7=？學生在通過計算后，得出結果為56。

隨后即可進入新課的教學。之所以要先引入舊的知識，是因為小數(shù)除法事實上就是從整數(shù)除法轉換而來的，因此，在正式上課前先對整數(shù)除法進行鞏固是非常有必要的，對學生數(shù)學知識的遷移有利。

（2）嘗試解題

因為我們的目標是學習小數(shù)除法，所以老師在剛才的公式邊上又寫上了最初的計算公式，即：39.2÷7。

老師：大家觀察一下，392÷7和39.2÷7之間有什么區(qū)別呢？

學生：被除數(shù)多了一個小數(shù)點，變成了小數(shù)。

（3）學習目標被引出

老師通過讓學生進行自學和嘗試，讓學生了解小數(shù)除以整數(shù)是什么意思以及計算的方法，并學會計算。

在學生進行嘗試性解答后，老師再進行一次系統(tǒng)的演示，并對小數(shù)除以整數(shù)的運算方法進行總結：在做小數(shù)除以整數(shù)的計算題時，要重點注意的是一定要將商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。同學們如果害怕會忘記寫小數(shù)點或者計算還不熟練的時候，可以先把小數(shù)點點上，然后就可以用整數(shù)相除的方法來進行計算了。等熟練以后再以正常的順序進行計算。

2、通過網絡平臺構建互動平臺

經過“先學”，對于先學過程中理解不了的一部分內容，小學生可以在到互動平臺通過留題、發(fā)問和討論等，一連串的網絡交流活動使學生最大化地掌握數(shù)學基礎理論，讓全部學生都可以獲得成功的感受。老師利用互動平臺看到學生留存下來的問題，利用對問題進行梳理解析的機會，構思出最適宜全班同學的教案設計和教學課件，為“后教”打好穩(wěn)固的根基。

（1）拓展練習

比如：延續(xù)小學五年級下冊（人教版）里的《小數(shù)除法》的教學，老師可以在互動平臺上留題，供學生進行練習和討論。老師給出了以下幾個練習題：

0.42÷28=？ 0.144÷18=？ 16.56÷8=？

36.84÷15=？ 0.128÷16=？12.42÷6=？

設計目的：老師選擇的這幾道題都是比較有代表性的，有除數(shù)為兩位數(shù)的，也有商的小數(shù)點后面需要補充0的，還有需要在被除數(shù)后面補充0才能繼續(xù)往下計算的。通過對這幾道題的計算，使學生可以適應各種題型的應用，對于課堂教學內容可以做過活學活用，有效補充了課堂教學中可能存在的誤區(qū)和漏洞。學生在自己進行運算的過程中，遇到難點還可以在平臺上進行討論和交流，有效鞏固先學后教的教學成果。

（2）解決問題

除了直接的計算練習外，老師還可以給學生布置一些應用題，讓學生可以在課余的時間進行嘗試和練習。應用題的設計應緊貼教學內容，并與學生的日常生活相關聯(lián)。舉例如下：

小光買了一套4本的《寓言故事》，一共花了37.5元，請問每本《寓言故事》是多少錢？

小紅在家整理家務，把家里的廢品和報紙都賣了，廢品賣了12.5元，報紙賣了7.3元。他用這些錢去買了5支水筆送給同學，請問，每支水筆多少錢？

設計目的：應用是學習數(shù)學的關鍵，如果只會計算而不會應用，那么就相當于這飯只煮了一半，是不熟的，學生沒有做到真正的理解，所以老師一定要讓多讓學生進行練習，然后針對問題進行解決。老師在設計題目的時候，需要從易到難、循序漸進，圍繞知識點不斷向外進行拓展。同時，這種將“互聯(lián)網+”與教學相結合的形式，把原來枯燥的回家作業(yè)變成了便于學生進行溝通、交流的、具有互動性質的課后練習，對提高學生的自學能力是具有積極作用的。

老師對學生課后作業(yè)的完成程度進行匯總和分析，針對出現(xiàn)的問題，第二天在課堂教學時進行著重講解，以此完成先學后教的流程。

結語：小學數(shù)學實行“先學后教”的課堂教學模式，可有效推動學生自學能力的快速發(fā)展。老師要以新理念、新觀點來武裝頭腦，以塑造數(shù)學核心素養(yǎng)為總體目標，教學課堂要面向每一位學生，老師應用好網絡這個載體，構建老師和學生間溝通的橋梁，因人施教，最大限度地開發(fā)學生的學習能力，提高學生的學習成績和整體素養(yǎng)。

參考文獻

[1]洪明，余文森.“先學后教”教學模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的思考[J].中國教育學刊，2011（3）.

[2]屠錦紅，李如密.“先學后教”教學模式：學理分析、價值透視及實踐反思[J].課程·教材·教法，2013（3）.

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