張碧榮
摘要:先學(xué)后教,提倡的就是先由學(xué)生進行自學(xué),然后老師再進行相應(yīng)教學(xué)的模式,這時,老師教的就不光是課程上的內(nèi)容,還包括了學(xué)生自學(xué)該怎么學(xué)?對于新的知識點和技能,應(yīng)該怎么去更好地掌握?“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式,便是以先學(xué)后教,合作探索作為立足之本,老師合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),借助各類相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生之間產(chǎn)生互動。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教
中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-6-245
一、在小學(xué)開展“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的必要性
到了小學(xué)高年級,學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力,為學(xué)生的“先學(xué)”提供了條件。比如可以通過查字典來對某段文字進行解讀;可以在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律等。不過,他們在閱讀的整體性把握上還無法做到很好,依然需要借助老師后期的引導(dǎo),才能真正做到對理解并掌握。這時,就需要老師的“后教”介入,對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)。
從小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征和規(guī)律上可以發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)講究的是邏輯思維,談到邏輯,最害怕的就是灌輸式的教學(xué),數(shù)學(xué)需要的是活學(xué)活用,是興趣、是閱讀等。而先學(xué)后教正是完美結(jié)合了學(xué)生自學(xué)和老師授課兩方面。對于學(xué)好數(shù)學(xué)來說,唯有懂得思考、會思考,才可能迸發(fā)出學(xué)習(xí)的花火,而沒有思考的數(shù)學(xué),則無異于一潭死水。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于“先學(xué)后教”的應(yīng)用分析
1、制作數(shù)學(xué)微課,提供自學(xué)素材
老師在上課以前先制作好一個微課程,借助第三方教學(xué)平臺進行發(fā)布,讓學(xué)生在教科書以外多了一個獲取資料的渠道,使學(xué)生可以通過對課文的閱讀以及微課的學(xué)習(xí),對教學(xué)內(nèi)容有一個初步的認識。老師在微課程制作過程當(dāng)中,要注意對課標(biāo)的掌握以及教材內(nèi)容的挖掘,既要突出內(nèi)容的難點和重點,也要注意學(xué)生容易出錯的地方或者容易被忽略的地方,為學(xué)生制作課前先學(xué)綱要,和微課相結(jié)合,使得學(xué)生的自學(xué)更具有目標(biāo)性。
比如,在小學(xué)五年級下冊(人教版)里的《小數(shù)除法》的教學(xué)過程當(dāng)中,老師可以在微課里設(shè)計一個小動畫,展示的內(nèi)容如下:小明每天都有晨跑的習(xí)慣,他計劃每周跑步39.2千米,所以,他想讓同學(xué)們幫他算一下,按一周七天計算,他每天應(yīng)該跑多少千米呢?
(1)進入準(zhǔn)備階段
即算式:39.2÷7=?
老師可以對學(xué)生進行引導(dǎo),先嘗試把小數(shù)點去掉算算吧。
即:392÷7=?學(xué)生在通過計算后,得出結(jié)果為56。
隨后即可進入新課的教學(xué)。之所以要先引入舊的知識,是因為小數(shù)除法事實上就是從整數(shù)除法轉(zhuǎn)換而來的,因此,在正式上課前先對整數(shù)除法進行鞏固是非常有必要的,對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移有利。
(2)嘗試解題
因為我們的目標(biāo)是學(xué)習(xí)小數(shù)除法,所以老師在剛才的公式邊上又寫上了最初的計算公式,即:39.2÷7。
老師:大家觀察一下,392÷7和39.2÷7之間有什么區(qū)別呢?
學(xué)生:被除數(shù)多了一個小數(shù)點,變成了小數(shù)。
(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)被引出
老師通過讓學(xué)生進行自學(xué)和嘗試,讓學(xué)生了解小數(shù)除以整數(shù)是什么意思以及計算的方法,并學(xué)會計算。
在學(xué)生進行嘗試性解答后,老師再進行一次系統(tǒng)的演示,并對小數(shù)除以整數(shù)的運算方法進行總結(jié):在做小數(shù)除以整數(shù)的計算題時,要重點注意的是一定要將商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。同學(xué)們?nèi)绻ε聲泴懶?shù)點或者計算還不熟練的時候,可以先把小數(shù)點點上,然后就可以用整數(shù)相除的方法來進行計算了。等熟練以后再以正常的順序進行計算。
2、通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建互動平臺
經(jīng)過“先學(xué)”,對于先學(xué)過程中理解不了的一部分內(nèi)容,小學(xué)生可以在到互動平臺通過留題、發(fā)問和討論等,一連串的網(wǎng)絡(luò)交流活動使學(xué)生最大化地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論,讓全部學(xué)生都可以獲得成功的感受。老師利用互動平臺看到學(xué)生留存下來的問題,利用對問題進行梳理解析的機會,構(gòu)思出最適宜全班同學(xué)的教案設(shè)計和教學(xué)課件,為“后教”打好穩(wěn)固的根基。
(1)拓展練習(xí)
比如:延續(xù)小學(xué)五年級下冊(人教版)里的《小數(shù)除法》的教學(xué),老師可以在互動平臺上留題,供學(xué)生進行練習(xí)和討論。老師給出了以下幾個練習(xí)題:
0.42÷28=? 0.144÷18=? 16.56÷8=?
36.84÷15=? 0.128÷16=?12.42÷6=?
設(shè)計目的:老師選擇的這幾道題都是比較有代表性的,有除數(shù)為兩位數(shù)的,也有商的小數(shù)點后面需要補充0的,還有需要在被除數(shù)后面補充0才能繼續(xù)往下計算的。通過對這幾道題的計算,使學(xué)生可以適應(yīng)各種題型的應(yīng)用,對于課堂教學(xué)內(nèi)容可以做過活學(xué)活用,有效補充了課堂教學(xué)中可能存在的誤區(qū)和漏洞。學(xué)生在自己進行運算的過程中,遇到難點還可以在平臺上進行討論和交流,有效鞏固先學(xué)后教的教學(xué)成果。
(2)解決問題
除了直接的計算練習(xí)外,老師還可以給學(xué)生布置一些應(yīng)用題,讓學(xué)生可以在課余的時間進行嘗試和練習(xí)。應(yīng)用題的設(shè)計應(yīng)緊貼教學(xué)內(nèi)容,并與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。舉例如下:
小光買了一套4本的《寓言故事》,一共花了37.5元,請問每本《寓言故事》是多少錢?
小紅在家整理家務(wù),把家里的廢品和報紙都賣了,廢品賣了12.5元,報紙賣了7.3元。他用這些錢去買了5支水筆送給同學(xué),請問,每支水筆多少錢?
設(shè)計目的:應(yīng)用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,如果只會計算而不會應(yīng)用,那么就相當(dāng)于這飯只煮了一半,是不熟的,學(xué)生沒有做到真正的理解,所以老師一定要讓多讓學(xué)生進行練習(xí),然后針對問題進行解決。老師在設(shè)計題目的時候,需要從易到難、循序漸進,圍繞知識點不斷向外進行拓展。同時,這種將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)相結(jié)合的形式,把原來枯燥的回家作業(yè)變成了便于學(xué)生進行溝通、交流的、具有互動性質(zhì)的課后練習(xí),對提高學(xué)生的自學(xué)能力是具有積極作用的。
老師對學(xué)生課后作業(yè)的完成程度進行匯總和分析,針對出現(xiàn)的問題,第二天在課堂教學(xué)時進行著重講解,以此完成先學(xué)后教的流程。
結(jié)語:小學(xué)數(shù)學(xué)實行“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式,可有效推動學(xué)生自學(xué)能力的快速發(fā)展。老師要以新理念、新觀點來武裝頭腦,以塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為總體目標(biāo),教學(xué)課堂要面向每一位學(xué)生,老師應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)這個載體,構(gòu)建老師和學(xué)生間溝通的橋梁,因人施教,最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體素養(yǎng)。
參考文獻
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福建省福州市象園小學(xué)