淺談小學體育教學中分層教學的必要性

劉洪海

摘要：為了達到最佳的教學效果，體育教師需要根據學生的能力來訓練他們，并為學生建立有效和優質的體育課。特別是對于小學生，教師需要選擇適當的教學方法來幫助提高體育教育的質量。分層教學可幫助教師實現此目標，因此本文重點介紹其應用策略。

關鍵詞：分層教學法;小學體育;策略到位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-221

體育教學必須集中于培養學生的主觀意識，增加學生對運動的興趣。根據這種教育趨勢，教師需要根據自己的能力進行教學，并有針對性地實施教育，以提高體育教學的質量。因此，分層訓練策略的研究對當前體育訓練具有積極的現實意義。

一、需要在初等教育中對體育課進行分層培訓

（一）分析學生的身體健康狀況

小學體育教育是發展小學生體育素養的基礎。盡管多數情況下人們專注于提高學生的文化素養，但也不能忽略學生的體育素養。眾所周知，小學生良好的體育素養是參加所有教育和培訓活動的先決條件。但是，在小學體育活動中，我們發現學生的體育素養水平是不平等的。測試，耐力測試，學生表現出的差異給老師的教學活動帶來了困難，因此也擴展了老師們的分層教學思想，以更好地調整學生的整體水平和能力。

（二）學生差異的問題決定了分層教學的實施

在小學體育課中，我們實施了分層教學策略，以解決學生身體素質的差異。作為一種新的教學策略和理念，分層教學是在一系列教育和培訓的基礎上進行的。分層教學，根據全班學生的不同情況，感知教學活動的統一性和教學目標的共同性，促進班級學生的共同進步，共同發展和共同發展。因此，小學體育中分層教學的概念完全由學生的差異決定。

（三）分層教學突出學生的個性特點

每個班級的學生之間都有不同的差異。這種差異分為水平，能力，興趣，需求和身體素質方面的差異，但是這種差異顯然在一定程度上是相對的。分層教學顯示了學生的個性特征。同一級別的學生分層次和小組地進行教學，并開發了可能的課程，以促進學生在各個級別上的能力發展，并最終在一定的范圍內實現孤立和統一。同時，他還通過培養其他學生的積極心態，培養他們對體育運動的熱情，并最終根據他們的能力追求以學生為中心的教學，來享受學生的長處，從而解決了教師面對不同學生的問題。與培訓活動同時進行。為學生更全面的發展打下基礎。

二、分層教學策略在小學體育教學中的應用

（一）根據培訓實踐細化培訓目標

每個學生的年齡，性別，身體狀況和心理都有顯著差異。這些因素的本質使“一刀切”的培訓變得困難。如果要提高教學效果，教師需要改變教學觀念，合并學生體育經費以完善教學目標，并根據學生的實際情況進行有針對性的教學，教學效率將得到提高，學生將得到回報。在制定教學目標時，教師需要考慮學生在不同時間的不同情況，以確保目標適合學生的學業背景，從而促進學生的發展。由于每個學生的運動素質各不相同，因此教師需要充分發揮學生的長處，以幫助提高教學效果。

例如，對于一些困難的學生來說，不利之處在于快速運動。教師需要分解跑步鍛煉并設定不同的教學目標。它們的優勢恰恰在于一些需要用力和爆破的項目。諸如推球之類的投擲項目需要認真的老師培訓。所謂“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己的優點和缺點，老師需要了解學生的長處和短處，并結合學生的實際情況制定科學課程，以便他們能夠充分發揮學生的長處，提高運動技能。因此，在平常教學中，教師需要主動了解學生對運動的偏愛以及他們的運動基礎是什么，以便老師可以規劃滿足實際學生需求的學習目標，并確保學生達到學習目標。

（二）根據學生的興趣和愛好進行分層教學

由于每個學生的生活環境，家庭狀況和其他因素的不同，學生的愛好也有所不同。老師還針對學生在教學中的興趣進行了問卷調查，并對學生的個人態度進行了統計分析。例如按學生對體育的興趣分組。

例如，籃球隊，橄欖球隊，羽毛球隊等等。可以根據全班學生的個性特點量身定制，以便學生自由選擇更好的運動方式。根據學生的興趣進行分層和小組教學，可以激發他們對運動的熱情，利用他們的興趣來鼓勵學生獨立學習相關的運動，提高他們的運動素養，并學習比賽的專業規則，基本知識，和團隊合作精神。它也充分發揮了學生的個人優勢，使他們能夠在運動場上展示自己的風格，加深他們對運動精神的理解。

（三）根據培訓內容的難度進行分層培訓

盡管小學體育的內容通常很簡單，但由于小學生年齡較小且知識面狹窄，他們在學習過程中仍會遇到一些困難。教師應根據課程的復雜程度和學生分層的情況來授課。所有學生都需要掌握一些簡單的學習內容，而背景較差的學生則不需要更復雜的課程內容。這種教學方法可以有效減少學生在體育教學過程中的困難，并激發學生對體育教學的熱情。

（四）運用合理的評估來激發學生的內在動力

在體育教學中，小學教師應強烈贊賞各種評估方法。由于小學個體的感知能力強，自我控制能力差，因此他們更容易受到老師和同伴的贊揚和認可。這次，教師在教學評估時應注重教學評估，強調以人為本的教學理念，使學生感受到教師的贊揚與認可。不同的評估也可以激發學生的內部學習能力。

例如，在教授單腿跳課時，老師應該評估學生的表現，而不僅僅是評估接下來的舞蹈。在舞蹈過程中，學生的努力和團隊合作能力是老師評估時需要考慮的因素。教師會密切監視學生的成績，然后進行全面評估，使學生感到老師在關注自己，鼓勵自己取得更好成績的動機，也要更好地接受體育教育的內容。

結論：

綜上所述，在小學體育課中運用多層教學法，就是以人為本的教學理念，根據學生的能力來實施。作為復雜的生命體，人們具有以下關鍵特征：整合教學可以幫助人們在課堂上自然解放。作為老師，還需要更新自己的教學觀念，大膽實踐，并意識到體育教育的目標不是取得成果，而是最大程度地發展人們的身體素質和對健康的理解。因此，在課堂教學中，小學體育教師應積極實行分級教學，以促進體育課中小學生的全面發展。

參考文獻

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