核心素養下初中數學分層教學思考

鄭啟揮

摘要：在數學課堂上融入核心素養的基本理念，可以幫助中學生更好地理解數學知識。教師應在核心素養的培養過程中融入分層教學方式，綜合考慮班內所有學生的學習特點，有針對性地教學，讓所有學生都能學到自己能力范圍內的知識，從而有效提高初中數學教學的效率。基于此，本文將對核心素養下初中數學分層教學策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-071

1 初中數學教學現狀

數學是初中教育教學階段之中的基礎性學科，這門學科對學生有著重要的引導作用，但是結合相關的實踐調查發現，存在部分老師在日常的教學過程中忽視了學生的主體地位以及核心素養培養的實質要求，直接以簡單理論知識的說教為依據，采取機械單一的教學模式落實相關的教學任務，缺少站在學生的角度引導學生、鼓勵學生。以致學生對數學知識的理解和認知非常的淺顯，個人舉一反三和學以致用的能力相對較差。在當今教育改革中，教師需要結合學生的邏輯思維能力，關注與學生在情感上的交流以及共鳴，堅持核心素養的培養要求以及教學改革的方向，在引導和鼓勵學生的過程之中將不同層次的教育教學內容以及教學環節融入學生的自主學習活動中，鼓勵學生在自主實踐時與老師進行互動和溝通，實現個人學習能力及學習水平的綜合提升，只有這樣才能夠擺脫傳統教學模式的束縛。

2 核心素養下初中數學分層教學的有效策略

2.1 教學分層方式

學生本身的分層非常重要，尤其是當前各地學校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同。因此，為了更好地實施分層教學，初中數學教師需要根據學生的水平進行分層，采取相應的教學方式，保證課堂教學質量。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養學生學習的自主性，保證教學效果。例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優生、普通生和學困生。針對學優生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習;普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容;學困生本身基礎比較薄弱，而初中數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養自信心。

2.2 注重創設情境，引導學生解決問題

為了避免教學過程中出現學生被動接受課堂知識，應全面培養學生在數學課堂中的主動能力。在課堂教學中進行提問時，教師應該針對不同的學生進行不同的提問。因為分層教學中，不同的學生對待問題的理解都是有所區別的。

比如：教師在教授《全等三角形》這一課的教學中，老師對兩個三角形提出教學問題：已知：△ABC≌△DEF，你能找到其中的邊與角嗎？面對這一個問題，如果不進行分層教學模式，那么肯定就會有一些不認真聽講的學生，很難找到答案，導致他們越來越不想學習，數學成績逐漸下降，如果將其進行分層教學，根據學生實際情況的不同，提出相應的問題，比如：甲學生學習自覺性差，很難參與到教師所提出的問題中，但是愛動手實踐，動手能力極強，那么教師在設計問題時，可以利用學生喜歡制作三角形紙片進行情境問題設計，使學生充分感受到興趣所帶來的實際案例，用興趣性吸引學生主動探索問題，有利用提高學生的主動性，并且可以利用更多的數學思維能力搞定生活中的各種問題，由此來看，同時調動了各個層次學生的學習注意力。

2.3 分層次進行課后作業的練習

初中學生學習壓力較大，基本上每天都處于題海訓練當中，大量的習題訓練之后就是教師的講解。一視同仁的布置題海雖然可以幫助學生提高學習成績，但是對于提升學生的學習能力收效甚微。因為每個學生在教學中學習的層次都是各不相同的，因此，教師可以進行分層教學來布置課后作業，實現“因材施教”的教學模式。

例如：在學習《二元一次方程組》的課程內容前，拿出兩堆小木棒：不知道小木棒的個數，紅色堆的小木棒比藍色堆的小木棒多2個，將藍色小木棒拿出一個給紅色小木棒，可得紅色小木棒是藍色木棒的2倍，那么紅色、藍色小木棒各多少個？學生課后可以根據書中知識先進行分析探索，由于乙同學的基礎較差，不能夠獨立完成教師所布置的教學作業，教師就可以利用乙同學喜歡玩小木棒的天性進行動手實踐，在實踐的過程中，乙同學就可以很好的提前預習這一節課，當老師講解這一課時，乙同學就可以結合動手實踐的經驗不知不覺中就可以學習到這堂課的知識，這不僅滿足了學生的學習，還提供了學生一個動手操作的實踐經驗。

2.4 教學評價分層

在核心素質的背景下，初中數學教學也應當分為不同的形式，教師在對學生進行教學評價的時候，一定要站在宏觀的角度去分析和看待問題，并不能單純的憑借一張考試卷子或者是一份實踐報告，就判定學生的總成績，這種考核形式較為片面。在大數據背景下，教師在進行數學教學的同時，也應當采取分層次評價的方式，這一過程應當借助于大數據才可以完成。例如在課堂教學的時候，教師可以根據學生的互動情況，對學生的課上表現進行打分，這部分的分值可以占據總分值的20%，而課后作業的完成狀況及作業的上交情況應當占據30%的分值，其余50%應當是學生日常表現、出勤率、作業量化及綜合情況的考量，這種評價方式是非常合理的，擺脫了傳統式、單一式評價的形式，分層評價機制能夠更有側重地了解學生的性格特征及對數學的掌握情況，這也是現如今初中數學教學評價機制的常見形式。

3 結束語

在初中，學生的學習能力與學生的身心發展是形成正比的，每個學生根據自我身心發展的不同，其學習能力也會形成個別的差異。因此，初中階段的課堂教學模式就非常有必要的運用分層教學模式，開發每一位學生的潛能，這樣才能確保在課堂學習的過程中，學生能夠有效的收獲到知識。

參考文獻

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