核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)思考

鄭啟揮

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上融入核心素養(yǎng)的基本理念，可以幫助中學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中融入分層教學(xué)方式，綜合考慮班內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)，讓所有學(xué)生都能學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。基于此，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-071

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在部分老師在日常的教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說(shuō)教為依據(jù)，采取機(jī)械單一的教學(xué)模式落實(shí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，缺少站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。以致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知非常的淺顯，個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力相對(duì)較差。在當(dāng)今教育改革中，教師需要結(jié)合學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及共鳴，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及教學(xué)改革的方向，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中將不同層次的教育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

2 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

2.1 教學(xué)分層方式

學(xué)生本身的分層非常重要，尤其是當(dāng)前各地學(xué)校都進(jìn)行了擴(kuò)招的情況下，學(xué)生之間知識(shí)水平參差不齊，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度也大不相同。因此，為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)，值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時(shí)還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。例如，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和理解能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí);普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容;學(xué)困生本身基礎(chǔ)比較薄弱，而初中數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。

2.2 注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

為了避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)能力。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的理解都是有所區(qū)別的。

比如：教師在教授《全等三角形》這一課的教學(xué)中，老師對(duì)兩個(gè)三角形提出教學(xué)問(wèn)題：已知：△ABC≌△DEF，你能找到其中的邊與角嗎？面對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，如果不進(jìn)行分層教學(xué)模式，那么肯定就會(huì)有一些不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，很難找到答案，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越不想學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸下降，如果將其進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如：甲學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，很難參與到教師所提出的問(wèn)題中，但是愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手能力極強(qiáng)，那么教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以利用學(xué)生喜歡制作三角形紙片進(jìn)行情境問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分感受到興趣所帶來(lái)的實(shí)際案例，用興趣性吸引學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，有利用提高學(xué)生的主動(dòng)性，并且可以利用更多的數(shù)學(xué)思維能力搞定生活中的各種問(wèn)題，由此來(lái)看，同時(shí)調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.3 分層次進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，基本上每天都處于題海訓(xùn)練當(dāng)中，大量的習(xí)題訓(xùn)練之后就是教師的講解。一視同仁的布置題海雖然可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力收效甚微。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的層次都是各不相同的，因此，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)來(lái)布置課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)模式。

例如：在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》的課程內(nèi)容前，拿出兩堆小木棒：不知道小木棒的個(gè)數(shù)，紅色堆的小木棒比藍(lán)色堆的小木棒多2個(gè)，將藍(lán)色小木棒拿出一個(gè)給紅色小木棒，可得紅色小木棒是藍(lán)色木棒的2倍，那么紅色、藍(lán)色小木棒各多少個(gè)？學(xué)生課后可以根據(jù)書(shū)中知識(shí)先進(jìn)行分析探索，由于乙同學(xué)的基礎(chǔ)較差，不能夠獨(dú)立完成教師所布置的教學(xué)作業(yè)，教師就可以利用乙同學(xué)喜歡玩小木棒的天性進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，乙同學(xué)就可以很好的提前預(yù)習(xí)這一節(jié)課，當(dāng)老師講解這一課時(shí)，乙同學(xué)就可以結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不知不覺(jué)中就可以學(xué)習(xí)到這堂課的知識(shí)，這不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還提供了學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在核心素質(zhì)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)分為不同的形式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要站在宏觀的角度去分析和看待問(wèn)題，并不能單純的憑借一張考試卷子或者是一份實(shí)踐報(bào)告，就判定學(xué)生的總成績(jī)，這種考核形式較為片面。在大數(shù)據(jù)背景下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采取分層次評(píng)價(jià)的方式，這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)借助于大數(shù)據(jù)才可以完成。例如在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)進(jìn)行打分，這部分的分值可以占據(jù)總分值的20%，而課后作業(yè)的完成狀況及作業(yè)的上交情況應(yīng)當(dāng)占據(jù)30%的分值，其余50%應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)量化及綜合情況的考量，這種評(píng)價(jià)方式是非常合理的，擺脫了傳統(tǒng)式、單一式評(píng)價(jià)的形式，分層評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更有側(cè)重地了解學(xué)生的性格特征及對(duì)數(shù)學(xué)的掌握情況，這也是現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的常見(jiàn)形式。

3 結(jié)束語(yǔ)

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的身心發(fā)展是形成正比的，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自我身心發(fā)展的不同，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)形成個(gè)別的差異。因此，初中階段的課堂教學(xué)模式就非常有必要的運(yùn)用分層教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的潛能，這樣才能確保在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的收獲到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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