淺析職業院校雙元制人才培養模式

宋揚

【摘 要】本文針對產教融合“雙元制”人才培養模式中培養方式不適合當前市場需求、教學資源缺乏科學分配、協同合作機制缺乏等問題，提出完善“產教融合”校企合作人才培養模式的措施：整合企業優質資源，服務人才培養模式;明確學校人才培養目標，設置企業導師;完善多方權責管理監督體制;建立教師培訓制度;成立特別小組，開展實踐活動;構建具有地方特色的人才培養模式;注重培養職業精神，促使學生自我價值的實現。

【關鍵詞】產教融合 “雙元制” 人才培養模式 應用型人才 企業導師

管理水平的高低是影響高校興衰成敗的一個關鍵因素。一所高校，其管理水平標志著它的教育教學質量和水平。目前，高職教育經過幾十年的發展，在取得一定成績的同時也出現很多瓶頸制約因素。加之，很多高職院校面對重新合并重組，需要從管理體制、觀念和方式上不斷地融合，不斷去適應新形勢下高教改革。改革創新人才培養模式是當前的首要任務，因此，高職教育在人才培養模式的創新和戰略調整方面，是我國高等職業技術院校必須思索的一個問題。

一、裝備制造行業人才培養存在的問題

（一） 教材內容陳舊，學非所用現象嚴重教材內容陳舊，內容與實際嚴重脫節，許多教材不注重內容和技術更新，甚至目前有些二、三十年前的內容仍作為主要教學內容。其次，教材過于注重系統理論知識，與實際生產過程脫節，內容的安排和設計也不符合高職學生的認知規律，無法保證學生知識的學習和實際應用。

（二） 教學內容不能滿足生產崗位技能培養的需求教學內容與實際生產過程脫節嚴重，甚至某些教師完全沒有接觸過生產實際，教學內容的設置就成為紙上談兵。另外，教師過分注重知識傳授，忽視實際生產能力和專業技能的培養。學生的培養與企業需求嚴重脫節，導致學生學習的知識不能滿足實際生產崗位技能的需求。

（三） 教育教學模式不符合學生認知規律，人才培養質量不易保證某些教育者不能與時俱進更新教育教學理念，仍然采用教師為主體的傳統教學手段，難以激發學生的學習興趣，無法保證學生的學習質量。另一方面，傳統教育教學過分注重知識體系的學習，而不注重學生崗位能力和素養的培養，而畢業生的崗位能力和素養往往是更為用人企業看重的。因此，學生畢業后無法與企業實際工作崗位需求相對接，缺乏就業競爭力。

（四） 理論實踐脫節嚴重，專業區分過于細化強調理論學習而忽視技術和能力的培養已經成為大部分職業教育的通病，以致學生學到了知識卻不會用，或者不能用。同時，缺乏新領域的跨學科方向設置。例如，懂理論的不懂技術，懂技術的理論薄弱;或者懂機不懂電，懂電的不懂機。因此，復合型創新人才培養跟不上實踐及市場需求及企業實際應用需求，無法滿足企業對于高質量人才的需求。

二、“雙元制”教育模式在人才培養過程中的優勢

“雙元制”教育模式為職業教育改革指明了方向。“雙元制”教育，其中“一元”指學校，“一元”指企業，即企業完全參與人才培養的整個過程。“雙元制”教育模式在實際運行過程中具有以下特點及優勢。

（一） 雙主體育人在人才培養過程中，企業和學校都是人才培養的主體，人才培養在兩個主體間進行輪換，學校、企業分別負責人才培養的理論和實踐環節。這樣，更有利于校企雙方發揮各自優勢，同時，也使實際學習過程更加生動，激發學生的學習興趣，保證學生的學習質量。

（二） 雙重學習地點“雙元制”教育的學員在學校和企業雙重地點進行培訓，在學校教室和實訓室進行基礎理論知識和基本操作技能的學習，在企業培訓中心和車間進行實際崗位技術和崗位能力的培訓。這樣保證了學生既能學習理論知識，同時學習的知識和技能又與企業實際生產需要相對接，學生可以提前融入和適應未來的工作崗位和工作環境。這樣在提高人才培養質量的同時，也提高了學員對于未來崗位的適應性。

（三） 學生具有雙重身份學員在培訓過程中，既是學校學生，也是企業準員工，接受企業和學校的雙重管理。這種模式可以增強學生的管理，使學校的管理與企業管理標準對接，更好地培養學員的崗位素養，使學員養成良好的工作習慣。同時，學員培訓過程中就能讓他們接受企業文化和管理的熏陶，提高學員對企業文化的認同感和對于企業的忠誠度。這一點也是目前很多企業，尤其是德資企業非常看重的。

（四） 雙重師資學員既接受學校教師的培養，同時又接受企業培訓師和工程師的培訓，雙重師資進行培養，使學生在學校學到的理論知識與企業的實際工作技能相對接。這一方式打破了傳統理論實踐分家的局面，保證學員既具備專業的理論知識，同時也具有實際操作技能，使學校理論知識的學習與實際崗位技能相結合，提高學員運用理論知識與技能解決生產實際問題的綜合能力。

（五） 學習領域代替傳統學科限制“雙元制”教育采用學習領域代替傳統的學科劃分，一個專業的課程劃分為十幾到二十幾個學習領域，學習領域以該專業相應的職業行動領域為依據，強調系統學習與案例學習的有機結合。基本教學理念是：職業教育應通過職業情境中的典型職業活動，即與專業實踐緊密相關的案例學習來實現專業知識的習得與職業實踐技能的掌握。通過學習領域中典型職業活動和生產案例，不僅使學生掌握實際生產技能、培訓崗位能力，更主要的是突破專業限制，培養跨專業復合型人才。

三、人才實際培養過程中的對策建議“雙元制”

教育模式是提高職業教育人才培養質量的有效武器，但是“雙元制”教育起源于德國，在德國擁有豐富、可靠的生長土壤，不僅有國家政策的扶植，同時也深受企業的支持和推崇。而在中國，“雙元制”教育的發展不過短短幾十年，認同度、推廣度以及政策支持遠不如德國，這就使“雙元制”教育在中國的發展受到一定限制。沈陽中德學院，采用“雙元制”教育教學模式，立足于解決人才培養過程中的實際問題，對于提高人才培養質量，對于解決人才培養實際問題具有一定指導意義和參考價值。

結語;在雙元職業教育制度下，由于學生在真實的工作環境下學習，他們有更多的機會了解企業并增強職業技能，提高了學生的綜合職業能力，為學生今后的職業生涯發展打下了堅實的基礎。職業院校的教師要不斷總結、不斷尋求和社會同步的教育理念和培養模式，幫助一代又一代的技能人才更快更好地成長。

四川省甘孜藏族自治州職業技術學校 626100