新時期小學科學教學有效性探究

摘要：對于小學科學教師而言，開展有效地科學教師模式能夠切實提高學生的科學綜合素養(yǎng)水平，使學生在未來的學習生活中更為適應，同時也是當前新課程改革背景下提高學生核心素養(yǎng)水平的有效途徑之一。因此，對于教師而言，自身應當切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)也應試教育思想，積極利用多樣化的教學手段豐富學生的課堂學習內(nèi)容，為學生構(gòu)建良好的科學學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，為其今后的成長發(fā)展奠定扎實基礎。基于此，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就如何提高小學科學課堂教學有效性展開討論，并為廣大小學科學教師提供幾點 建議，希望能夠幫助其在今后的課堂教學工作中帶來更多的便利。

關鍵詞：小學科學;教學有效性;方法策略

在小學階段的科學課堂教學過程中，科學作為一門能夠有效提高學生綜合素養(yǎng)水平的學科，學生學好科學對自身的成長發(fā)展能夠帶來有效推動性作用，同時學生能夠通過學習科學鍛煉自身的觀察能力、動手實踐能力、思維邏輯能力等，切實遵循當前素質(zhì)教育理念下的教學要求，更為全面的培養(yǎng)學生的綜合能力水平。因此，教師首先應當加強對該學科的重視程度，不斷為學生營造良好的科學學習環(huán)境，切實激發(fā)學生的科學學習興趣，利用豐富有趣的教學內(nèi)容不斷加深學生對科學知識的理解及掌握，進而有效提高課堂的教學效率。在以往的小學科學教學過程中，教師由于更為注重知識灌輸式的教學模式，往往在課堂教學過程中對學生“滔滔不絕”，而由于小學階段的學生自身身心水平尚未發(fā)育成熟，對于科學中的很多知識無法有效理解，而教師這種教學模式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，同時也會對學生學習科學加深難度，進而阻礙了學生學習效率的提升。

一、積極轉(zhuǎn)變教學觀念，加強課堂重視程度

在以往的小學科學課堂教學過程中，很多學生家長、學生個體甚至教師，都將科學課程看做一門副課，相較于語數(shù)外等主要基礎學科而言，對于該學科的重視程度輕之又輕，教師與家長的不重視性，進而導致學生很難在科學學習的過程中學習到更多有用的知識，白白浪費了寶貴的課堂教學時間。而隨著新課程改革的不斷發(fā)展，當前對于提高小學生綜合素養(yǎng)水平的要求越來越被廣大教育工作者及學生家長所重視，因此，作為小學科學教師，若想切實提高科學課堂的教學效率，自身首先應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將提高學生綜合素養(yǎng)能力作為開展教學工作的基礎，不斷為學生挖掘探索有效地教學策略。

例如，在進行三年級上冊“1.感受空氣”的單元教學過程中，教師便可以組織學生以科學實驗的方式組織學生開展對本單元的學習，利用組織學生收集空氣，并對其進行觀察研究的方式激發(fā)學生的學習興趣，同時有效鍛煉學生的動手實踐能力，進一步提高學生的學習效率。

二、巧設疑問，引導學生自主學習

在小學階段的科學教學過程中，學生的課堂學習興趣往往取決于教師的實際教學手段，而由于小學生天性充滿好奇，對于趣味性的問題往往抱有濃厚的興趣，因此，教師在開展課堂教學活動的過程中，可以利用趣味知識導入的形式調(diào)動學生對科學學習的興趣，利用這種方式激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，切實提高學生的學科素養(yǎng)水平。

例如，在進行三年級上冊“4.冰融化了”的單元教學過程中，教師便可以利用趣味問題的形式激發(fā)學生對本單元的學習興趣。本單元主要講述的是自然界中“冰”與“水”之間的轉(zhuǎn)換關系，因此，教師可以在課堂教學開始階段向?qū)W生進行問題導入，比如：同學們，相必大家都見過水和冰，這兩種物質(zhì)看起來并不同，但實際上都是相互轉(zhuǎn)變而來的，那么相同質(zhì)量的水能否轉(zhuǎn)化相同質(zhì)量的冰呢？通過這種課上趣味問題導入的形式，切實引發(fā)學生的好奇心，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動當中，有效地激發(fā)學生大腦思維意識，促進學生的思考，使其能夠?qū)處熖岢龅膯栴}充分發(fā)揮自身思維意識，利用這種方式有效地鍛煉了學生科學邏輯思維意識，提高學生的學習能力。

三、注重實踐教學，提高學生綜合能力

在小學科學課堂教學過程中，科學學科由于是一項綜合性較強的學科，學生在實際學習的過程中往往需要親自進行實驗的形式才能更為清晰直觀的掌握相關的科學知識。而在以往的科學課堂教學過程中，由于很多教師在開展實驗的過程中受限于器材、場地、安全等問題，很少會有教師組織學生開展相應的實驗活動，這種形勢下很難滿足學生的實際科學學習需求。因此在開展科學課堂教學過程中，教師應當積極組織學生進行實踐性的實驗活動，使學生通過親自實驗有效地掌握其中的科學原理，直觀深入的了解科學現(xiàn)象發(fā)生的背后道理，切實提高了學生科學學習能力。

例如，在進行四年級上冊“3.聲音是怎樣傳播的”的單元教學過程中，教師便可以在實際課堂教學過程中以手工的形式組織學生開展課堂實驗活動，通過帶領學生制作“傳聲筒”，使學生直觀的了解到聲音傳播的條件與顯現(xiàn)背后的知識原理，進一步提高了學生科學學習效率，同時也能很好地鍛煉學生的動手實踐能力，為其今后的成長發(fā)展奠定堅實基礎。

綜上所述，隨著當前素質(zhì)教育理念的不斷深入，越來越多的教育工作者將提高學生綜合素養(yǎng)能力寄托在小學科學的課堂教學活動中。作為小學科學教師，自身應當切實注重該學科的重要教學價值，不斷為學生開展多樣化的教學活動，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，為學生未來的成長發(fā)展奠定基礎。

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黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區(qū)民航路小學校 劉先輝