基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

摘要：小學語文教學方法多種多樣，團體閱讀是其中之一，思想計劃是有效促進團體課文閱讀發展的可靠方法，了解思維導圖的概念后，本文還詳細介紹了思維導圖在小學語文和大眾閱讀教學中的作用。最后，根據一些教學案例，具體分析了如何在小學語文和大眾閱讀教學中有效利用思維導圖，該策略表明，根據思維導圖進行閱讀可以提高學生的閱讀能力，并拓寬學生的視野。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀

小組課文閱讀是一種新興的閱讀教學方法，這使學生可以比較多種文本之間的異同，總結方法并提高閱讀和思考能力，思維導圖可以幫助學生弄清楚，改進，比較，捕捉思維過程，并大大提高小組閱讀教學的效率。

一、思維導圖在小學語文中的作用

根據關于認知發展階段的理論，小學生大約處于特定的計算階段，而圖像思維則占了相當大的比例，閱讀文章很難理解抽象的邏輯語文，這種學習需要更多地使用思維導圖，這種工具可以具體化和形象化學生的思維活動，從而幫助他們記住和理解，通過將思維導圖應用到小學的小組閱讀中，可以有效地提高學生的思維能力。

思維導圖的引入不僅反映了小學語文中團體課文閱讀的價值，而且可以利用思維導圖將集體課文閱讀的信息內容整合到一張圖片中，您可以在這張照片中插入不同的照片，并根據需要添加顏色符號，將這類學生的語言，寫作或思維過程轉換為圖形符號，符合小學生的心理特征，可以極大地提高學生對小組課文閱讀的興趣，此外，繪制思維導圖也有助于記憶。心理學認為，記憶構建是一個活躍的過程。網絡模式假定腦海中的內存信息是根據網絡結構排列的。“思維導圖的樹形圖可以有效地組合內存信息，鼓勵學生在小組閱讀中發展記憶。

二、基于思維導圖的團體課文閱讀教學策略分析

1.充分發揮學習資料的功能，以確保閱讀質量

分組閱讀教學的關鍵在于對閱讀材料的科學選擇，這是有效閱讀教學的前提和關鍵。當前的小學語文教科書是按主題分組的，本章通常按主題收集四篇課文，這對于開發小組閱讀課文非常方便。根據文章的內容，組文本的閱讀頻率更高。

例如，《人民教育版》是魯迅，選定的文字包括“青年奔跑”“魯迅先生”，“一側”和“某些人”，文章的內容與魯迅有關，我們可以使用思維導圖的方法來教組文本閱讀，使用思維導圖來繪制“知識樹”，比較并閱讀這組文本，并教學生嘗試從寫作背景，關鍵詞，段落含義中學習，主要內容和中心，要通過思維和其他方面查看文本，請為學生提供出色的思維導圖示例進行比較，并使用思維導圖將這組文章集中在一起，以幫助他們快速了解文章的構想和詳細的文本閱讀體驗，深刻理解句子，感受魯迅先生的崇高精神，學習描述人物的基本技巧。

2.課前預學習，智能使用思維導圖進行初步理解

該課程標準不需要在小學第三學期為學生提供諸如靜默閱讀和沖浪等高級閱讀技術，因此對于小學生來說，閱讀小組課文需要花費很長的時間，為了確保小組課文閱讀教學的有效性，學生必須在上課前閱讀課文，由于評論過程中信息太多，學生往往會混淆或忘記信息，因此他們可以根據自己的想法畫出一篇文章的基本信息。

3.用思維導圖掌握閱讀的精髓

建立中國小學和大眾閱讀系統并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，需要不斷的積累，創建閱讀系統時，需要使用思維導圖，通過閱讀一組文本，可以比較不同的文章，然后總結異同并選擇要點。

例如，小學生經常通過閱讀來理解一些單詞和句子，學習過程通常是，小學生通過搜索詞匯來解決新單詞的問題，然后由老師進行簡單的章節分析，從簡單的句子開始，這樣，他終于一步一步地掌握了基礎知識，學會了掌握基礎知識，并形成了閱讀系統。

4.課后評估，思維導圖擴展方法

培訓評估是培訓者獲得反饋的一種方式，在缺乏評估或缺乏有效評估的情況下，無法獲得有關教師教育和學生學習影響的反饋，這嚴重損害了教師和學生的專業發展，傳統的閱讀教學缺乏可測量的，直觀的評估方法，但大多數仍然只專注于掌握和評估新單詞，而掌握文章的內容卻很少見，課后使用思維導圖作為反饋工具可以提供評估和視覺評估，當然，課后評估的思維導圖最好留給學生在小組閱讀課后完成，學生可以選擇自己喜歡的方法，喜歡的圖案，喜歡的顏色等，以思維導圖的形式在小組閱讀課中表達他們的想法和成就，對于學生來說，這不僅可以激發學生的興趣，而且可以在繪制思維導圖的過程中系統化知識，有效地防止記憶碎片，并改善記憶，教師不僅可以通過學生生成的思維導圖獲得有關教學效果的反饋，還可以通過在思維導圖上進行小組閱讀來系統地表達他們的教學反思，以鼓勵他們的專業發展。

總而言之，思維導圖比其他教學策略更符合小學生的思維特點，這種格式可以形象化和具體化閱讀思維，因此小學生可以更快，更好地掌握不同的文章閱讀技巧，但是思維導圖也有其局限性。因此，在小學語文團體寫作教學中應用思維導圖時，需要注意方法和策略，只有更科學，有效和靈活地使用思維導圖，他們才能充分發揮在小組中寫作的能力，閱讀教學的積極影響已經成功實現了與小學語文閱讀教學有關的新課程改革的新目標，思維導圖豐富了學生的閱讀內容，使學生對文本閱讀有更多的空間理解，并通過有效地整合無關的文章來形成自己的啟發系統，從而不斷擴展自己的思維方式，學生的閱讀動機在閱讀動機中也發展了獨立閱讀的能力。

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湖南省常德市臨澧縣第三完全小學 戴佳