初中語文群文閱讀教學策略研究

吉子小林

摘要：群文閱讀作為一種全新的閱讀模式，能夠幫助學生對一系列的閱讀文本進行分析及研究，從而留下深刻的印象，完善個人的邏輯思維框架。教師需要采取創造性的教學策略，鼓勵學生自主閱讀類似的文本，充分彰顯群文閱讀的重要作用及優勢。語文教師需要意識到閱讀教學的重要性以及教育意義，采取符合學生個性化發展要求的教學策略，在堅持學生主體地位的基礎上調整教學策略及方向，進而確保對癥下藥。只有這樣才能夠更好地促進語文課程教學改革，讓學生樂于閱讀并且掌握有效的閱讀策略和技巧，真正拉近群文閱讀與初中語文課程改革之間的聯系。

關鍵詞：初中;語文;群文閱讀;教學策略

1初中語文群文閱讀課堂教學意義

閱讀是初中語文教學中的靈魂以及核心，對提升語文教學的實效性有重要作用。通過閱讀，學生能夠構建完善的語文知識體系，進而將個人所學習到的知識內化于生活實踐中，豐富個人的精神世界。教師需要關注閱讀對學生的重要影響，鼓勵學生主動接觸優秀的文章作品，進而幫助學生感受與體驗閱讀的魅力。傳統的閱讀教學只關注簡單的知識灌輸，無視學生的自主體驗，學生對文本的理解和認知比較淺顯和片面，難以構建比較健全的閱讀體系。相比之下，群文閱讀則能夠突破這一不足，通過閱讀訓練完善學生的知識框架，讓學生獲得更多閱讀收獲及領悟，意識到語文閱讀對個人發展的重要性。除此之外，群文閱讀對學生

的語文學習以及其他學科的學習有重要的輔助作用，通過群文閱讀，學生的理解能力以及分析判斷能力有了明顯的提升，因此，在解題和自主預習的過程中會變得更加高效和通暢。語文教師需要抓住群文閱讀教學策略的具體方法，給予學生相應的指導，讓學生通過反復的閱讀來掌握適合自己的閱讀策略及技巧，真正實現靈活運用和舉一反三。

2初中語文群文閱讀課堂教學實施策略

2.1從教師能力出發提升整體教學水平

群文閱讀對改善語文閱讀教學現狀、優化教學機制以及提升學生語文核心素養有著積極的助推作用。從群文閱讀的本質來說，雖然主要是以學生的閱讀為主，教師的引導為輔，但是教師的引導作用非常重要。教師只有做好引導，才能提升群文閱讀效果。無論是在閱讀篇目的選擇上，還是在閱讀時間的安排上，教師的引導都非常重要。因此，提升教師的群文閱讀能力尤為重要。學校可通過集中培訓的方式，提升教師群文閱讀能力。比如，可聘請經驗豐富的教師進行講座，組織教師就群文閱讀活動的開展進行探討與交流，提升教師群文閱讀教學能力。學校還可以通過集中購買網絡課程的方式，為教師提供學習資源，提升教師整體教學水平。

2.2從多主體出發提高群文閱讀影響力

多主體主要是指教師、學生以及家長這三個主體。教師的主要責任就是做好自身能力的提升，進一步提升自身教育教學能力，為學生群文閱讀提供引導和幫助。學生是學習的主體，在群文閱讀中，不僅要做到在課堂上努力閱讀，還要做好課后閱讀。學生的主要任務是按照教師的要求完成課內閱讀內容，同時做好課外閱讀，不斷提升自己的學習能力與閱讀能力。家長群體是當前閱讀過程中需要重視的主體，部分家長往往會認為課后的閱讀活動對學生的學習幫助不大，主張多進行課后習題訓練。因此，教師既要做好日常的學生引導，又要對家長進行群文閱讀必要性與重要性的普及，同時與家長一起為孩子制訂科學合理的閱讀計劃。

2.3引導學生的創新思維

每個學生都有自己不同的見解，教師要及時予以表揚和鼓勵，讓更多的學生發聲。然后通過小組合作學習的方式，讓學生共同探討交流。思想上的碰撞和融合會讓學生之間形成一個“信息差”，讓學生共同進步，合作解決問題，利用多種方式去嘗試解答，培養學生的創新思維。或是挖掘教材空白，利用學生豐富的想象力和創造力，大膽補充空缺內容，培養其創新意識。通過閱讀聯想對文本內容進行更充分地理解、重組和創造性思考，形成多樣且廣泛的聯想，努力提升閱讀創新能力。另外，教師也要鼓勵學生大膽質疑，培養他們的思辨能力，從多個維度對文本內容進行全方位的分析和解讀，這樣學生的發散思維和整體系統化的思維都會有所提升。

2.4選擇合適的群文內容

教師在開展群文閱讀教學時應合理把握教學重難點，將教學目標和學生特點結合起來，適當選擇群文內容。只有接受大量的高質量的輸入后，學生才會有所輸出。那么，教師是群文閱讀的主要實施者和組織者，一定要確定好閱讀內容的關聯點，嚴格篩選文本內容。文章的文體、題材等都可以作為關聯點。另外，選擇文本內容要和學生的認知發展水平相符，不能過多地超出學生的接受水平，也不能低于學生的認知水平，從而使得學生一步步地實現最近發展區。除此之外，閱讀文本內容必須帶有過渡性，難度不能忽高忽低，要呈螺旋狀層層遞增，讓學生逐漸深入地學習，加大閱讀深度和難度。因此，確定群文閱讀的關聯點，并選擇合適的群文內容是十分重要的。

2.5充分利用情境教學模式

情境教學模式是一種新穎且有效的教學模式，在語文教學改革中的應用頻率相對偏高，并且備受教師的好評。在導入群文閱讀議題的過程中，教師可以積極創設情境教學模式，實現兩者之間的完美融合。群文閱讀要求教師處理好課堂導入環節，激發學生興趣，其中恰當可行的教學情境能夠第一時間吸引學生的注意力，教師也可以借此機會向學生拋出中心議題，轉移學生的注意力，讓學生全身心投入課堂學習活動中，主動閱讀不同的文本。課前導入是群文閱讀的第一步以及基礎，初中生的注意力水平還有待提升，但是穩定性較強。教師則可以根據學生的學習能動性，抓住學生的注意力，適當點撥和啟發學生。在開展群文閱讀教學活動之前，教師需要選擇學生比較感興趣的導入方式，創設吸引力較高的運動情境，將動畫、聲音、語言、故事相結合，采取形式多元的教學模式，讓學生主動進入課堂閱讀環節，集中學生的注意力。

結束語

在初中語文群文閱讀教學中，語文教師需要做好充分的準備工作，了解不同閱讀教學環節之間的聯系，主動利用各種情境教學模式，積極設計教學問題。在教學策略創新與改革的同時，釋放學生的學習壓力，讓學生變得更加主動和積極。只有這樣才能夠促進初中群文閱讀教學活動的順利開展，讓學生獲得更多收獲及成長。

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