基于問題情境化下的高中化學教學策略

周佳偉

摘要：在目前，新課程改革在逐步推進，教育的理念已經從過去簡單地傳授知識轉向對學生探究、推理和創新等核心素養的培養。化學是一門以實驗探索為手段，對生活現象進行分析、探究、理解與掌握的自然學科，學習化學對學生實驗操作能力、問題探究意識、科學思維的提升與培養具有重要的教育作用。而培養學生化學素養的最關鍵因素是要提升學生的分析、解決與化學相關問題的能力。

關鍵詞：情境教學;問題設計;高中化學

問題情境是在教學過程中，當學生處于認知不平衡的狀態時，產生了心理困境，利用情境創設為學生創設所熟知的場景，讓學生在真實的體驗中，發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題，在帶動學生興趣的同時，激發學生產生解決問題的內部動機，從而提升學習效果的一種情境學習方式。但是，在實際的教學過程中，應試理念的影響依舊深遠，為了讓學生取得優異的成績，會對知識點、問題進行重復性、機械性的記憶與背誦，枯燥、單一的學習方式并不能引起學生的學習注意，興趣會逐漸降低，學習效果可想而知。因此，轉變教學方式就成為教師當前需要解決的問題。

一、結合化學實驗，創設問題情境

對于化學學科來說，化學注重實驗操作與探究，一些重要知識的獲取都是通過化學實驗而來。化學知識抽象且難以理解，學生直接閱讀文本，很難有效記憶，也不能產生問題意識。而通過實驗探究，可以有效觀察其中的化學現象，了解到事物的本質，還能讓學生產生疑問。因此，在高中化學教學中，教師可以利用化學實驗為學生創設問題情境，以趣味實驗的方式引導學生的化學神經，從而培養其興趣，讓學生在興趣的引導下，主動探究和思考問題。

例如，在學習“鈉及其化合物”這部分化學內容的時候，由于本節課需要學生了解“過氧化鈉”以及其相應的化學性質，為了讓學生產生問題意識，教師就利用日常生活中的化學現象，結合化學實驗，指導學生開展教學活動。在化學學習中，教師先準備出相應的化學儀器，如，蒸發皿、玻璃棒、鑷子、Na2O2等。然后，教師用問題引導學生：“同學們，我們如何得到火，燃料？可燃燒的物質？今天，我就給大家變個魔術，看我吹氣生火。”當學生聽到教師的問題后，會出現不相信的話語。接著，教師將少量的Na2O2粉末平鋪到脫脂棉上，并用鑷子將脫脂棉卷好，最后在用玻璃棒向脫脂棉緩慢吹氣。教師在進行化學實驗的過程中，學生會認真觀看。這個時候，學生會發現脫脂棉出現了火苗。這個實驗現象出乎學生的意料，學生都在思考生火的原因，從而產生了問題情境。最后，教師在為學生開展本節課的教學內容，以及過氧化鈉與二氧化碳所產生的反應的知識點，讓學生了解、學習和掌握。二、結合實物模型，創設問題情境

眾所周知，興趣是引導學生主動學習、記憶知識的重要因素。但是，教師所使用的教學方式過于傳統，枯燥、單調的學習方式很難提高學生的學習興趣。而實物是現實生活中真實存在的東西，合理利用實物能夠讓學生通過感官來刺激學生的認知神經，為其創設問題情境，還能讓學生在廣闊的自我表現空間中，更加自由的想象和理解，也能夠有效記憶知識。對于化學知識點中，較為抽象的內容來說，情境學習更加生動，學生對知識記憶更加深刻和準確。因此，教師就利用實物模型，為學生創設問題情境，讓學生更直觀、具體的理解教學難點，增強學生的自信心。

例如，在學習“乙醇與乙酸”這部分化學內容的時候，由于本節課需要學生了解“乙醇”以及其相應的性質與結構，為了讓學生產生問題意識，教師就利用實物模型，指導學生開展教學活動。在開展本節課的時候，教師拿出自己提前制作好的乙醇的結構模型。由于模型是教師自己利用廢棄的材料，紙板、泡沫等等制作的，學生可以直接觸摸。接著，教師引導學生思考：“乙醇的結構有什么樣的特點？能不能根據乙醇的結構特點來猜想乙醇的化學性質？該做什么樣的實驗來對乙醇的化學性質進行探究？”為學生提出問題后，學生會積極的思考與探究。教師在利用小組教學，讓學生在小組合作中進行實驗探究，從而加強學生的學習效果。通過結合實物模型，讓學生更直觀的了解物質，有助于學生思考，從而提升教學效果。

三、結合信息技術，創設問題情境

化學概念點具有抽象性，尤其是高中化學，其知識點所涉及的微觀世界，學生無法用肉眼直接觀察到。現如今，科學技術帶動著社會的進步，也轉變著教育方式。將信息技術運用到教學教學中，產生了微課、虛擬化學實驗等新型教學模式，這些教學方式可以將微觀粒子以生動、直觀的展現給學生，提高學生的興趣，讓學生不再對微觀探索感到困擾。因此，教師要結合信息技術，為學生創設問題情境，從而鼓勵學生積極思考、擴散思維，從而提升教學效果。

例如，在學習“離子反應”這部分化學教學內容的時候，教師就利用信息技術，用多媒體視頻，以動畫的形式，將微觀的離子反應生動的展示給學生。同時，教師也利用問題引導學生，讓學生思考，從而讓學生充分體會到反應的原理，引導學生書寫離子方程式，也讓學生大膽假設、大膽推理，從而提升學生的創新能力。

綜上所述，為了更好的提升高中化學教學質量，需要教師不斷改進傳統的教學方式，充分了解學生的實際情況，合理利用問題情境，通過化學實驗、實物模型以及信息技術等方式，組織學生開展教學活動，引導學生不斷發現問題、解決問題，對問題答案進行積極思考和探索，不僅讓學生收獲知識，還能培養學習興趣，從而提升自己的綜合素養，為未來全面發展打造基礎。

參考文獻：

[1]馬霞.創設教學情境，激活化學課堂一淺談高中化學課堂中的情境教學[J].課程教育研究，2014，（31）：181-182.

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