初中英語閱讀課堂有效提問策略探究

郭麗

摘要：有效提問不僅能培養學生的自主閱讀能力，加強師生互動，提高課堂教學效率，還能促進學生思維品質的發展。教師要在教學實踐中，在與學生的交流互動中，掌握提問的技巧，運用提問策略，發有效之問，讓課堂真正成為學生思維碰撞的樂園。

關鍵詞：初中英語;閱讀課堂;有效提問

引言

英語課堂是語言的課堂，重在師生、生生之間的交流。提問是閱讀課堂教學的一種重要手段。有效的課堂提問應是教師從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力水平提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案。這些提問主要圍繞學生的學習目標、學習內容、學習困惑等作出清楚、簡潔，具有啟發性的思考。

一、當前初中英語閱讀課堂提問存在的問題

課堂提問是教學過程中必不可少的重要環節。課堂提問可以啟發學生獨立思考，強化他們的語言表達能力，有利于其更好地理解和掌握所學知識。課堂提問是否有效，對于整個教學活動有著重要影響。教師在英語閱讀課堂上的有效提問對了解學生的學習狀況，培養他們的探究能力，發展他們的思維品質等方面都起著重要作用。但是目前的初中英語閱讀課堂提問仍然存在一些問題。例如：提問隨意，缺乏目的性;問題設計枯燥乏味，學生不感興趣;問題設計含糊、不明確，學生理解困難;問題設計低效，重難點不突出;問題設計過于簡單，思維含量低;問題設計零散，缺乏層次感;提問的時機不明確;教師對學生回答的反饋不合理等。

二、有效問題的類型分析

（一）預測性問題

英語閱讀課堂上所采用的預測性問題主要是指根據文本內容，運用已有信息推測未知信息，是教師有目的、有計劃地開展的讀前提問。因此，教師必須在課前對教學任務進行清晰、有邏輯的考量。但是，這種預測有一定的彈性，應留有一定的空間，并且是學生感興趣的話題。所以在設計問題時，教師要先了解教材，確定要解決的問題，了解學生已有的知識儲備，之后再確定要提的問題的難易程度，以免造成提問之后學生一無所知，無從下手。

（二）概括性問題

概括即歸納、總結。概括性問題是指在英語閱讀課上能夠引導學生獲得細節信息、概括文本主旨大意的問題。它要求學生在平時的訓練中注重對文章大意的初步理解，歸納事物的共同特點，加以簡明扼要地敘述，并提出自己的看法。在概括過程中必須借助歸納法，保證概括后的內容包含所有要點，且語言簡潔。

（三）細節性問題

細節性問題也就是事實性問題，是一種重要的

問題類型，主要考查學生對信息的搜尋、提取、記憶、存儲能力，答案比較封閉和簡單。雖然屬于低層次的思維，但也是學生在閱讀時要解決問題所必須掌握的基本要素。學生只要仔細在文本中尋找，或者提取已記憶、存儲的信息，就基本上能找到答案。教師在提問時要注意形式多樣，對信息加以整合。

（四）分析性問題

分析性問題的提出首先要求學生分析文本的知識結構，再弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論。學生必須能分辨問題所包含的條件、原因和結果及其關系。學生僅靠記憶并不能回答這些問題，必須通過認真思考，并對材料進行加工、組織，尋找依據，進行解釋和鑒別，才能解決問題，屬于高層次認知問題。

三、初中英語閱讀課堂實施有效提問的方法

（一）提問要有目標

教師在課堂上提問時要有目標，所提問題要有針對性，能激發學生的學習興趣。即教師在設計一堂課時要有明確的教學目標，圍繞教學目標展開教學活動，所提問題須有目的性，否則會影響教學效果。因此，教師在提問前要全面分析教材內容、教學目標、教學生成，以及學生的學習動機、學習方法、學習程度等，要抓住教學重難點，恰當地設計問題，引導學生解決。在設計問題時，教師要結合教材和學生的生活實際創設適當的情境，運用幽默生動的語言、靈活多樣的教學技巧、現代化的教學手段等激發學生的學習興趣，使語言教學具有趣味性，使課堂更具活力。

（二）問題要統領整堂課

教師所設計的問題要統領整堂課，也就是說，在英語課堂教學中，教師要根據教學目標，將教學內容設計成“以問題為鏈，以知識的形成、發展和培養學生思維能力為主線，師生合作互動為基本形式”，從而指引學生的思維活動，提高課堂教學效果。問題鏈須由易到難、層層遞進、環環相扣、統領課堂，使學生將獲得的新知識與舊知識相聯系，形成知識體系。教師可以通過創設特定的問題情境，引導學生在發現問題、思考問題、解決問題的過程中明白問題之間的內在聯系，提高學習效果。

（三）問題要有思維含量

問題的設計要體現思維性，要具有啟發性。教師應關注課堂的動態生成，在學生遇到困難或者在他們回答精彩/有誤時及時追問，引導其進一步思考。對于同一個問題，教師可以設計引導學生從不同角度思考，拓寬他們的知識面，激發其發散性思維。

教師所提問題數量要適當，難度不能太大，要注意提問的梯度不能太大，否則啟而不發;梯度也不能太小，否則學生的思維過程會受限。

（四）要循序漸進

問題要由易到難，循序漸進。教師應根據學生的實際水平和教學內容有效地設計問題的層次。教師可以先設計一些低層次問題，避免學生一開始就產生畏難情緒，接著提出高層次問題，啟發學生積極思考，層層深入，剖析文本。

結束語

綜上，在英語閱讀課上有效提問，不僅可以激發學生思考的興趣，使其積極參與教學活動，還可以培養他們良好的學習習慣，使其形成有效的學習策略，并豐富他們的思維方式。

參考文獻

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