初中物理課堂中應(yīng)如何開展分層教學(xué)

吳喜生

【摘要】分層教學(xué)法是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，教師如果能夠靈活的運(yùn)用這種教學(xué)方式的話，還是會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)非常大的提升，就比如說(shuō)學(xué)生在面對(duì)一些比較困難比較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)枝末節(jié)的東西，導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)沒辦法理解的情況，這對(duì)于學(xué)生的自信心有著一定的打擊，教師可以嘗試著借助分層教學(xué)來(lái)避免這種情況出現(xiàn)，教師在講解開始之前將一些大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠一層一層的去進(jìn)行理解，而且在學(xué)生一層一層的不斷前進(jìn)的過(guò)程中，就像是在朝著自己喜歡的目標(biāo)不斷的前進(jìn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種不錯(cuò)的感受。學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粚右粚拥那斑M(jìn)所帶來(lái)的成就感，而更加努力的前進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學(xué);課堂時(shí)間分層;性格分層;知識(shí)儲(chǔ)備量分層

想要在初中物理課堂上開展分層教學(xué)并不是一件容易的事情，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)這件事的時(shí)候很容易產(chǎn)生一個(gè)厭煩的情緒，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生會(huì)受到非常多的限制，他們身體被限制在課堂中精神也需要跟隨著教師的講解思路前進(jìn)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是什么好消息，學(xué)生也會(huì)因此不斷的積累負(fù)面情緒，因?yàn)樗麄儾⒉皇前凑兆约旱囊庠溉ミM(jìn)行理解，也不是自己想要去進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而教師想要改變這一點(diǎn)，就必須嘗試著通過(guò)將課堂時(shí)間分層或者性格分層以及知識(shí)儲(chǔ)備量分層的方式，能讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也讓學(xué)生能夠以此為動(dòng)力不斷前進(jìn)。

一、課堂時(shí)間分層讓學(xué)生時(shí)刻保持較高的效率

教師可以在講解的過(guò)程中，將一節(jié)課的時(shí)間分為幾個(gè)不等的層次，就比如說(shuō)學(xué)生在剛上課的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的欲望比較充足，教師就可以將這一段時(shí)間專門讓學(xué)生高效率的去學(xué)習(xí)，以此來(lái)將時(shí)間最大化的利用，而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的狀態(tài)慢慢的變差，在課堂中間的一段時(shí)間內(nèi)，教師可以嘗試著給予學(xué)生一定的自由討論時(shí)間，或者給予學(xué)生一定的自由時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行放松，以此來(lái)讓最后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以繼續(xù)高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生。

例如，我在講解“聲的利用”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著開展分層教學(xué)，并且將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，因?yàn)樯睦脤?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)很清楚的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生知道聲音在我們的生活中是有一個(gè)比較重要的地位，但卻不知道聲音如何去進(jìn)行利用。因此我會(huì)將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分為聲音和聲音的利用兩個(gè)層面，先讓學(xué)生明確的了解聲音是怎么產(chǎn)生的，也讓學(xué)生去嘗試著進(jìn)行思考，聲音有什么樣的作用？在學(xué)生思考完成之后，我會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入第2層，然后讓學(xué)生慢慢的明白聲音是如何利用的，也會(huì)在學(xué)生感受到疲乏的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間，勞逸結(jié)合。

二、根據(jù)學(xué)生的性格分層

教師也可以嘗試著根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分層，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格都是不同的，他在面對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)有一些不同的看法，就比如說(shuō)學(xué)生在面對(duì)噪音相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)分析噪音會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生的危害，也有一些學(xué)生會(huì)分析噪音對(duì)于各種動(dòng)物產(chǎn)生的危害，這便是學(xué)生性格不同的具體體現(xiàn)，如果教師在講解的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生性格不同以及學(xué)生切入點(diǎn)的不同，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層的話，那學(xué)生就會(huì)在一個(gè)和自己性格相同的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，學(xué)生各方面的能力也會(huì)因此得到提升，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境他們非常舒服，導(dǎo)致他們可以更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“噪聲的危害和控制”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分層，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)噪音的時(shí)候，大都有一個(gè)比較抵抗的情緒，尤其是在自己睡覺的時(shí)候，且對(duì)于一些脾氣暴躁的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)于噪音的危害有著更加嚴(yán)謹(jǐn)火爆的態(tài)度，因此我會(huì)讓性格火爆的學(xué)生和靦腆的學(xué)生在一起，通過(guò)兩者之間性格上的差異，對(duì)兩者的性格進(jìn)行一個(gè)融合，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生能夠以一個(gè)相對(duì)冷靜的態(tài)度去面對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

三、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量分層

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行分層，同樣是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量直接關(guān)乎著他們的學(xué)習(xí)效率，就像是相同的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)類似的知識(shí)點(diǎn)，那他在學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)有一個(gè)更高的基礎(chǔ)導(dǎo)致他可以更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)一整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師沒辦法根據(jù)極個(gè)別的學(xué)生去制定講解效率，因此教師可以在將近開始之前根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，讓學(xué)生能夠有一個(gè)相對(duì)平等的環(huán)境去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，我在講解“溫度”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行分層，因?yàn)闇囟仁且粋€(gè)比較常見的事情，學(xué)生在日常生活中也會(huì)經(jīng)常性的遇到溫度相關(guān)的東西，但溫度有一個(gè)攝氏度也有一個(gè)華氏度，兩者之間的計(jì)量單位是不同的，我會(huì)在講解開始之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槿A氏度和攝氏度之間的符號(hào)是不同的，我會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)填空題，讓學(xué)生嘗試著思考我們正常的體溫范圍是多少，并且我會(huì)將單位設(shè)置成華氏度。通過(guò)這樣一種方式來(lái)讓復(fù)學(xué)生更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)平等的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中物理課堂上開展分層教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師如果能夠靈活的運(yùn)用這種教學(xué)方式的話，還可以輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的核心，就是將知識(shí)點(diǎn)分層來(lái)讓學(xué)生一層一層的去理解知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生在一層一層理解并且前進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲一定的成就感，這就相當(dāng)于在一個(gè)未知的迷宮中進(jìn)行探索，每一層的通過(guò)都會(huì)給予學(xué)生一定的成就感，這個(gè)成就感能夠支撐著學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，學(xué)習(xí)也是如此。

參考文獻(xiàn)：

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揭西縣第四華僑中學(xué)