高中數學核心素養導向下主題教學的有效開展

馬玉玲

【摘要】高中數學核心素養導向下主題教學的有效開展要求教師先深入研究教材，結合教材的實際情況，確定教學目標;要在課堂教學過程中篩選教學策略，開展有效教學;要重視診斷教學效果，不斷改進教學。本文結合核心素養的教學理論要求，分析了高中數學核心素養導向下主題教學的有效開展對策。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;導向;主題教學;開展對策

課程整合教學是核心素養教學目標落實的重要途徑之一，在整合教學理論下高中數學主題教學要借助“研究性學習模式”，通過“整合教材單元內容”，最終聯系生活拓展與生活現象，可以提升學生對學習內容理解的深度和廣度，提升其運用數學知識解決實際問題的意識和能力，最終落實高中數學核心素養。本文結合核心素養的教學理論要求，分析了高中數學核心素養導向下主題教學的有效開展對策。

1.深入研究教材，確定教學目標

高中數學核心素養導向下主題教學的有效開展要求教師先深入研究教材，結合教材的實際情況，確定教學目標，適當組合與分解所學的內容，確保主題教學內容的完整性和探究的主線更為清晰。例如：人教版高一數學第二章“一元二次函數、方程和不等式”單元內的相關內容都是比較集中的，包括“等式性質與不等式性質”、“ 基本不等式”、“ 二次函數與一元二次方程、不等式”三方面的內容，就可以設置回顧“一元二次不等式”和“一次函數”的知識來設置情境，確保主題教學的方向更為明晰。又如：人教版高一數學第八章“立體幾何初步”的教學，內容包括了很多立體幾何的知識，內容相對復雜，所以教師就考慮到高一學生主題教學參與的較少，所以就把單元內容拆分成為兩次主題教學：第一次主題教學是“立體幾何的認識”，其中包括課程《基本立體圖形》、《立體圖形的直觀圖》、《簡單幾何體的表面積與體積》，這種從認識到直觀圖，到面積與體積計算的方式是學生熟悉的學習過程。第二次主題教學是“位置關系”的主題學習，包括《空間點、直線、平面之間的位置關系》、《空間直線、平面的平行》的相關內容，確保學生在這次主題學習中構建基本的空間圖形與位置觀念?？傊處熞褔艺n程的教材單元當作藍本，以體現單元核心價值的主題為線索，整合創新單元內容，確定教學目標，明確教學方向。

2.篩選教學策略，開展有效教學

高中數學核心素養理論強調數學學習要重視培育學生的關鍵能力，這個關鍵能力包括：數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力、數據分析能力等方面，所以教師要重視突出學生系統地運用數學知識解決實際問題的過程，幫助學生逐步積累數學活動經驗，培養學生應用能力和創新意識。為了確保高中數學核心素養導向下主題教學的有效開展教師要在課堂教學過程中篩選教學策略，開展有效教學。首先，教師要結合主題，運用創設促進自主學習的問題情境策略。例如：《基本不等式》的教學過程中，教師設計展示了北京召開的第24屆國際數學家大會會標，會標是根據我國古代數學家趙爽的“弦圖”設計的，該圖給出了迄今為止對勾股定理最早、最簡潔的證明，體現了以形證數、形數統一、代數和幾何是緊密結合、互不可分的。然后，提出本次探究的內容：這張“弦圖”中能找出一些相等關系和不等關系嗎？其次，教師要推行能啟發學生創新思維的題型策略，盡可能多地進行各種習題的豐富，確保所學知識有全面地鞏固。例如：《基本不等式》的教學過程中，教師設置的習題可以借鑒一些已有的高考習題，如：已知a>0，b>0，且ln（a+b）=0，則a（1）+b（4）的最小值是___________.設a，b>0，a+b=5，則+的最大值為___________.然后各小組分別整理和完成各地區的高考的相關習題，形成自主學習的探索。總之，具體的教學設計要有助于學生數學核心素養的養成，吃透設計的基點、提煉主題設計的重點、創設情境設計的支點、精構練習設計的亮點，開展數學主題教學活動的探索。

3.診斷教學效果，不斷改進教學

高中數學核心素養理論強調數學學習要重視診斷教學效果，不斷改進教學。首先，教師要在課堂上隨時觀察學生的學習情況，特別是主題教學中每個學生的表現，以及學習目標的落實情況等。其次，反饋的結果不能只是教師采用，教師要重視將評價結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價的學生，使其對自身有全面的解析和認識，促進其進一步發展和提高。另外，教師要重視請同學們參與評獎，這樣既能了解學生眼中的“標準”，更好確定貼切的標準，又能有效提升學生的參與積極性和主動性，只有學生真正參與其中，才能在主題學習的過程中的得到知識和能力的提升，尤其是學會在課前、課后更為主動地進行高中數學知識的探索。

綜上所述，高中數學核心素養導向下主題教學的有效開展要求教師先深入研究教材，結合教材的實際情況，確定教學目標;要在課堂教學過程中篩選教學策略，開展有效教學;要重視診斷教學效果，不斷改進教學。在高中核心素養教育觀的引導下，主題教學的有效開展要重視推行有效地策略，確保設計、展開與反饋形成統一的系列，更好地落實教學目標。

參考文獻

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