小學高年級開展群文閱讀有效教學策略

韋學文

摘要：群文閱讀指的是將一組文章按照某種聯(lián)系有機地整合在一起，學生在理解整組文章的時候引發(fā)學生對事物的深入思考，這樣推動學生語文閱讀水平的提升，不斷地鍛煉學生的語文思維創(chuàng)新能力。此外，群文閱讀教學模式還可以運用單一文章閱讀中，在課堂教學中將有關文章進行引入，這樣實現(xiàn)群文閱讀的課程教學效果，從而確保學生對文章內涵有個深刻地理解。更重要的是群文閱讀注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，閱讀不單單只是針對某一本書或是某一篇文章，它更偏向于讓學生了解的更加全面，通過大量的閱讀，幫助他們構建一個完整的知識鏈，再逐漸形成一個健全的知識體系。其中鮮明的主題，明確目標方向使得群文閱讀高效率、高品質的提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)他們的閱讀核心素養(yǎng)。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-403

引言

在新課改的大背景之下，小學語文的教學方式有了突飛猛進的改變，從曾經的傳統(tǒng)教學模式，以教師為主的課堂已不復存在。在現(xiàn)今的教學方法當中，教師以創(chuàng)新的教學手段和教學方式，以學生為主體，發(fā)揮學生的個性特征，激發(fā)學生的學習興趣，呈現(xiàn)在教學課堂中。那么對于小學語文閱讀來講，群文閱讀理念，以創(chuàng)新化的教學手段，和多樣化教學方式相結合的體系，更高效的提升小學語文閱讀能力。

1小學語文群文閱讀開展的必要性分析

（1）群文閱讀能夠擴展學生的閱讀視野，在小學語文教學推進的過程中，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，新課標規(guī)定，學生課閱讀的數(shù)量不得少于145萬字，同時要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生能夠多讀書、讀好書。群文閱讀的開展，為拓展學生閱讀視野、擴大學生閱讀面提供了一個有效渠道。在教學推進過程中，教師可以與學生一起圍繞一個議題或一個中心點選擇多組文章，讓學生共同閱讀，以更好地提升學生的閱讀品味。

（2）群文閱讀能夠教會學生靈活運用多種閱讀方法，我們正處于萬眾創(chuàng)新的嶄新時代，知識以爆炸方式增長，讓學生單純掌握一種閱讀方法，顯然已經不能滿足時代發(fā)展的需求。在閱讀教學中，教師要教會學生快速而廣泛的閱讀，靈活通過默讀、瀏覽、跳讀、細讀等多種方式來理解文本。群文閱讀的出現(xiàn)，能夠有針對性的幫助學生靈活掌握多種閱讀方法，提升閱讀速度。同時，教師可以指引學生橫向對比、縱向分析，以更好地推動學生全面閱讀。

2小學高年級語文教學中如何開展群文閱讀

（一）以教材為依據(jù)進行巧妙組織

在小學語文教學中，教材是教師進行教學的依據(jù)，教材中的課文是學生需要學習的基礎性文章，因此教師在進行課堂設計時要首先將教材中的文章了解透徹后，進行分類組合，以達到教學的最佳效果。教師可以從兩個維度進行分類組合，第一種是縱向群文閱讀，即教師可以將整個小學的教材作為完整的教學脈絡，用之前學過的文章導出新文章，以新學習的文章為藍本，回憶學習過的舊文章。以小學語文學習中的愛國教育為例，從小學一年級到六年級的教材中，選取了很多抗日戰(zhàn)爭中的真實故事，或是人物、或是歷史事件，《王二小》《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》......雖然在低年級的學習中學生也學習過一部分文章，但是他們對戰(zhàn)爭的定義還是十分模糊的，當學生進入高年級后，教師應當以高年級的課文為突破口，引導學生在此回憶低年級階段中學習過、看到過的抗日英雄故事，引導學生從這些故事中得到新的體驗與感悟。

（2）在閱讀教學過程中進行引導和鼓勵

教師通過適當?shù)胤e極引導可以使學生自然而然地喜歡上閱讀。不僅在課堂上，在課下，在閑暇時間，使學生把閱讀當成是有趣的，有意義的，伴隨著他們一生的習慣。教師不僅要在課堂上鼓勵學生多多閱讀，吸取新鮮知識，同時應當鼓勵學生關注一些課外的書籍，可以適當?shù)亻_展讀書周，讀書鑒賞會等一些課外活動，讓學生樂于在課外讀一些書籍，而且做一些筆記和心得體會，讓他們在同學面前相互分享，相互交流，經過一些時間的推移，學生會自然而然地形成群文閱讀的習慣。良好的鼓勵會營造特定的學習氛圍，加強學生對于群文閱讀的興趣和理解。在群文閱讀的過程中加強對于學生閱讀成果的鼓勵在一定程度上會大大提高學生閱讀的興趣，從而進一步提高閱讀的有效性。

（三）培養(yǎng)學生堅持自主群文閱讀

養(yǎng)成群文閱讀的好習慣是一個需要漫長時間積累的過程。在一開始的時候，老師可以引導督促他們閱讀，但是慢慢的老師要學會放手，讓學生自主的進行閱讀。所以老師要如何培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣呢？首先老師就要讓他們愛上閱讀，知道群文閱讀對他們來說有什么好處，能幫助到他們什么。在一開始的時候，老師可以強制性地要求他們進行群文閱讀，在這期間讓他們慢慢地了解群文閱讀的優(yōu)點，形成下意識的思維習慣。而且對于閱讀的內容也是有一定講究的，小學生的理解能力有限，所以一開始的時候不能讓他們閱讀難度太大的文章，要從易到難，循序漸進，一步一步的提高他們的閱讀能力。老師需要對學生閱讀的文章進行篩選與規(guī)劃，篩選出不同難度等級，然后將同一等級的規(guī)劃到一起，看學生整體的閱讀效果再分成不同的時間段。

（四）采用思維導讀模式，提升群文閱讀掌握

在小學語文引用群文閱讀的方式，可以激發(fā)學生學習的興趣，以思維導圖的方式，制作輔助性的群文閱讀教學，可以讓學生更好地對所學的內容和文章，進行反思和總結，培養(yǎng)學生在學習過程當中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。讓學生根據(jù)教師所規(guī)劃出的文章，以不同的形式和種類，找出文章相似的點，以及有聯(lián)系的地方，整理出其表達的文化背景，以及所表達的中心思想，進行歸納。比如文章表達相同國家、相同文化、相同作者、相同季節(jié)、相同題材等，讓學生可以以作業(yè)的形式，讓他們翻書查閱，更好地歸納知識，以模塊的教學方式，更高效的提升學生在小學語文閱讀學習過程中的能力。

結束語

總之，小學階段教師在指引學生開展群文閱讀時，不僅要讓學生們能夠順利讀進去，同時還要讓學生的思維活躍起來。依托群文閱讀同步幫助學生完善語言的積累與建構，思維的發(fā)展與提升，使學生的語文思維越來越活躍，閱讀熱情越來越高漲。

參考文獻

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