游戲教學培養大班幼兒自我服務能力的有效策略

薛霞

摘要：幼兒自我服務能力的培養是幼兒教育的重要內容，通常包括如廁、洗手、吃飯、睡覺等。幼兒自我服務能力的培養有利于增強幼兒信心，有助于幼兒身心健康的發展。當前，幼兒的自我服務能力普遍較低，在家里一直是“小皇帝” “小公主”的待遇，吃喝拉撒睡都是父母包辦，入園以后急需培養其自我服務能力。當然，自我服務對剛入園的幼兒來說也是有難度的，需要循序漸進地鍛煉。教師要運用教育智慧，激發幼兒參與自我服務能力鍛煉的興趣，對幼兒要多鼓勵，發現幼兒的興趣點，以游戲比賽的形式引入自我服務能力培養，從而收到良好的培養效果。

關鍵詞：游戲教學;自我服務能力;大班幼兒

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-395

生活自我服務能力，即服務自己的能力、照顧自己的技能技巧。大班之前的幼兒雖然也會進行一些生活自我服務能力的培養，但大部分是在意識上進行引導，告訴他們要有“自己的事情自己做”的意識，由于幼兒動手能力的不足，教師不會對幼兒有過多要求。而大班的幼兒即將進入小學，需要部分脫離父母和教師的照顧，所以他們需要掌握更多服務自己的技能。筆者結合自身幼兒教育教學經驗，通過三個層面對該問題進行分析和研究，希望可以為幼兒教育工作者提供一些啟迪和思考，為幼兒提供更好的教育和人文關懷。

一、幼兒在一日生活中自我服務能力存在的問題

在幼兒園，我們經常可以看到這樣的情況：

鏡頭一：正值冬季，午睡時間到了，幼兒開始準備脫下外衣、鞋子，鋪好小被子然后入睡。這時教師發現琪琪還穿著脫了一半的外套，蓋著被子，額頭上滲出汗珠。教師問琪琪： “你怎么沒有脫外套。” “老師，我不會脫。”

鏡頭二：早餐時間到了，樂樂大概餓壞了，時間一到，他趕快跑到盥洗室洗手，由于著急，他將水龍頭的

水開得很大，四處飛濺的水花濺在后面排隊的小朋友身上，但是樂樂不以為意，洗過手后大力甩手，然后就去吃早餐。吃早餐的時候，他看到碟子里只剩下一個面包了，這時下午班老師還沒有送來其他的面包，于是樂樂伸手搶過前面馨馨手里的面包，兩個人爭搶起來……

這只是一部分幼兒表現的“冰山一角”，在幼兒的身上還表現出其他很多矛盾的極端性，一方面，幼兒聰明活潑，學什么都反應很快，而另一方面幼兒又表現出特別明顯的“自我中心”意識和很強的依賴性。學前階段是良好行為習慣養成的重要時期，良好的自我服務能力是幼兒健康成長的前提，能為幼兒獨立生活、適應社會打下基礎。但是在我們對幼兒的觀察和與家長的接觸中卻發現很多幼兒的自我服務能力不盡如人意。

二、幼兒在一日生活中出現自我服務能力問題的主要原因

（一）幼兒畏難心理較強

幼兒畏難心理較強，不敢嘗試做自己能輕松就做好的事情，不敢挑戰沒有接觸過的或者自認為很難的事情。

（二）幼兒動手能力不足

幼兒平時在家中有家長的幫助，缺乏動手實踐的機會，動手能力沒有得到很好的培養與發展。

（三）缺乏參與活動興趣

幼兒不喜歡參與鍛煉自我服務能力的活動，因為能力不足缺乏自信，沒有成就感，更沒有參與活動的動力。

三、如何運用游戲培養大班幼兒的生活自我服務能力

（一）運用生動的情境帶入游戲

雖然大班的幼兒在心理上有了一定的成長，但仍然擺脫不了孩子的天性。因此在游戲進行之前教師要為游戲設定相關的游戲情境。例如，給“給娃娃扣紐扣”這個小游戲，旨在鍛煉幼兒的動手能力，提升幼兒的責任心。在游戲開始前，教師可以用一個小故事告訴幼兒，娃娃為什么沒有扣好扣子，以及娃娃為什么需要小朋友的幫助。有了這個情境設定，幼兒會帶著感情和一定的責任心去完成游戲，興趣也更大。豐富生動的情境，既能提升游戲的趣味性，更能有意識地激發幼兒的責任感。

（二）故事法

在針對生活自我服務能力的培養上，我還結合了故事法的形式進行教育。如;有些孩子吃飯的時候總是把飯粒掉在桌上或者地上，當給他們講了《漏嘴巴的大公雞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做個漏嘴巴。讓幼兒在體驗故事情節的同時，了解不應該做漏嘴巴，從而督促幼兒改掉不良習慣，養成吃飯時不掉飯粒的良好生活習慣。此后，在進餐時，幼兒都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。《袋鼠魯魯》通過小袋鼠魯魯在家凡事都是媽媽代勞，以至于有一天，媽媽生病住院了，小袋鼠魯魯餓了，連水果都不會吃的故事，引導幼兒知曉自我服務的重要性，并隨機拿出準備好的水果，帶領幼兒練習洗水果，給水果削皮等實踐活動，這樣，使幼兒在聽一聽、動一動中進行了自我服務的練習。我就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發幼兒生活自我服務的興趣。

（三）家校聯動，將提升幼兒的自我服務能力系統化

幼兒在幼兒園中度過的時間不到一天的三分之一，而幼兒自我服務能力的培養則是一個長期的過程。因此，教師有必要把上述利用游戲創設情境的理念和趣味游戲的方法教給家長，讓家長在平時的生活中也能延續幼兒園中一貫的做法，讓培養幼兒的自我服務能力成為一個系統化的過程。

比如，家長在家也能陪孩子玩“娃娃家”，讓孩子扮演幼兒園的教師，自己則扮演孩子，讓孩子協助自己脫、穿衣服。家長在協助孩子穿褲子時，也可以和幼兒園的教師一樣編順口溜，讓孩子形成固定的記憶，鞏固在幼兒園學到的能力。

四、結語

根據上述分析，大班的幼兒逐漸有了一定的自主意識，學習能力、動手能力和社會意識都有了一定的提升，同時也較為渴望小學生活，但其本質上仍然是幼兒，保留了幼兒的心理特點，所以可能會在策略實施的過程中出現各種問題。因此，教師在運用游戲進行大班幼兒生活自我服務能力培養時，一定要掌握幼兒的心理，結合班級幼兒的具體情況，制訂相應的游戲策略加以正確的引導。但不要過多地束縛幼兒、規范幼兒，要以鼓勵為主。筆者希望每位幼兒教師都能秉持科學的教學觀念，帶著愛和關懷，讓幼兒更好地養成好習慣，更好地迎接即將到來的小學生活。

參考文獻

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[2]劉安琪.淺談大班幼兒生活自我服務能力培養的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）.

陜西榆林市第八幼兒園 719000