分層教學法在初中數學教學中的應用

何珊

摘要： 近幾年，越來越多的家長開始重視學生們學習情況，因此，提高課堂教學質量成為了熱門話題。數學在眾多學科中屬于比較重要的一門科目，并且在實際的教學中存在很多問題，比如學生們的聽不懂以及不會做習題等反響。隨著分層教學法的來臨，對初中數學進行了一次全新的改革，通過分層教學去激發學生們在學習時的積極性，促使學生們對數學產生興趣，這樣才能保證初中數學教學目標的實現。

關鍵詞：分層教學;初中數學;應用;

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-244

引言：對于很多初中生而言，他們認為數學的學習是非常困難的，在漫長的學習過程中對數學慢慢地就失去了興趣和信心。但教師不能因為這樣就放棄了學生，他們應該通過有效的教學方式去調動學生們對于數學的學習熱情，通過設計一些全新的教學方案去簡化教學內容，這樣才能保證學生們在一個輕松的狀態下學習數學。因此，在初中數學課堂上采取分層式的教學法就能解決這些問題，教師需要根據班級中學生的學習能力以及學習需求對他們進行分層，然后制定不同的學習目標，促使學生們取得進步，這樣才能保證初中數學教學的效果。

1、分層教學法在初中數學教學中的重要性

將初中數學和其他科目進行比較，實際的教學需求可能需要學生們具備更高的學習能力以及學習水平，同時還要不斷豐富學生們的形象力和思考力，這樣才能保證學生們在規定的時間內完成學習，同時還能提升學生們對于學習的自信。對那些基礎比較差的同學，教師應該在實踐課堂中引導他們獨立完成一些學習任務，一方面可以提高學生們的自主學習能力，另一方面還能加強學生們在學習中的成就感。這對于防止學生們產生自卑的心理具有良好的幫助，同時還能提高學生們在學習時的積極性和主動性。

為解決這些問題，充分發揮學生在課堂中的主體地位，教師可把分層教學法運用其中，也就是根據學生實際學習情況和水平，策劃出多層次的教學活動，有的放矢地展開教學。在實際教學過程中，有利于教師進一步掌握學生長處與短處，進而提高所有學生的學習效果。不難發現，分層教學是一種科學合理的教學手段，在數學學科中的使用效果非常明顯[1]。

二、體現學生學習基礎因素，對教學目標進行合理分層

初中數學教學實現分層次教學，其最根本的參考點是學生的數學基礎。因為“羅馬不是一日建成的”，其基礎正是反映他們學習能力和學習特點的最根本因素，也是老師最直接可以參考的。針對學生的基礎，對學生進行分層次教學，以此來合理制定教學目標。根據學習的動力學理論，強的動機和較弱的動機都不利于學生的學習，只有適當的動機才是最有利的。因此根據學生的基礎不同，設定不同的學習目標，給予他們不同的動機，這樣更有利于調整他們的學習狀態。

例如在教學“二次函數”知識點時，根據學生基礎的不同，提出不同的學習要求。對后進生設置比較基礎的題目，如給定方程，求解某個點，或是給定某個點，然后求未知方程中的系數;對于中等生和優等生則要設置具有綜合性和較為復雜的題目，例如根據題意自己找點，并得到方程，然后根據題意，再解除想要的答案。或者是根據函數圖形，寫出方程的兩個根，或是能夠找出y隨x的變化范圍等。用題目的難度來幫助學生設定相應的學習動機，保持充分的學習動力，從而使不同層次的學生都能夠有相應的進步。

三、合理設計預習案，體現學生層次不同而預習方式的靈活性

預習案是預習教學的主要方式，也是學生課前預習的主要依據。在分層次教學當中，預習案的作用價值尤為突出。因為學生的基礎不同，但是處在同一個課堂學習環境中，老師不可能將一堂課分為幾個部分，進行針對性教學，這樣也會存在時間浪費的情況，所以分層次教學應當體現在預習案設計當中，盡量讓不同層次的學生都能夠有所理解，至少對老師課堂教學內容有一個初步的印象，這樣的學習都會有效果。分層教學法是素質體制下的一種新興教學方法，預習案在層次教學中，其設計需要遵循參與性、創新性和情感性這三個基本的要求。預習案的設計必須體現參與性，這樣才能在預習當中實現互動。如果只是作為預習的資料，那么學生容易一帶而過，如果問題比較困難，也會讓學生當作“遺留問題”放在課堂上聽，無法有效促進學生的思考。因此要將問題設計得有層次性和遞進性，不同層次的學生都能夠回答對一些題目，同時，一些題目要具有挑戰性，有的放矢，提高效率;預習案的設計還要體現創新性，改變從定理到應用的教學順序，將問題放在前面，激發學習好奇心，同時改變精力不集中的習慣，避免反復無效率性重復。而不同層次的學生也會在這創新教學中，不同的思維得到增長。最后還要注意情感教學，給學生激勵和鼓勵。在預習案中加入一些鼓勵性的詞語，比如完成一個階段的預習之后，給學生一個“你真棒”、“請繼續努力”等，或者是用比較俏皮的語言，“你還能再進一步”等等，讓預習過程也變得趣味十足。

四、注意分層次評價，給學生更大的學習動力

評價是教學的重要過程，它不是結束，而是新一輪的開始，不僅對學生下一步的學習有啟發作用，更決定了學生以怎樣的心態進入下一輪的學習。很多老師不重視評價過程，認為對教學的價值不大，恰恰相反，學生的學習心情和習得體驗在初中數學教學中是舉足輕重的。例如在學習“三角函數值及其應用”這個知識點時，雖與我們的生活相關，但是卻沒有上升到理論層次，學生在初步學習時會感覺到困惑。但是一些數學基礎比較好的學生，因為思維的優勢，而認為這節課時非常簡單。這時，老師要根據恰當的評價來調整學生的心態。對于成績比較好的學生，要及時敲打，多一些比較困難的三角函數題目，磨平他們的“浮躁”;而對于后進生，則要多一些努力和耐心，從基礎知識開始，從他們會的題目開始，多鼓勵，多引導，給予他們更多的學習動力。

五、結束語

總之，分層教學法在初中數學教學中的應用價值是顯而易見的，從預習案的設計開始，到教學過程，再到分層評價，這種“區別對待”是對學生差異性的尊重。教師要注意及時跟進學生的學習情況，定期做學習診斷，促進分層教學的科學性。

參考文獻

[1] 朱學豐.分層教學法在高中數學教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：28.

[2] 李瑞.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（32）：107+109.

[3]向萬翠.關于初中數學教學中分層教學法的研究[J].讀寫算：教師版，2015（41）：198.

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