情感智商與小學數學教學質量構建探析

盧思敏

摘要：作為數學學習生涯的啟蒙階段，小學數學的重要性毋庸置疑。在傳統的教學理念中，數學學習的成績只取決于教師教學水平和學生個人的智力因素，實際上，這種觀點是狹隘和片面的。學生情感智商因素與數學教學質量之間是有著深度關聯的，缺少情感智商的支持，很難形成適用于學生終身發展的數學能力。本文基于情感智商與數學之間的聯系，探討利用情感智商因素提高小學數學教學質量的路徑方法，以期為小學數學教學提供新的思路。

關鍵詞：小學數學;情感智商因素;核心素養

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-075

美國心理學會主席莫瑞爾說過這樣的話：“我們不應該把感情和“智商”對立起來，感情本身就是一種高級智商。”在數學學習中，情感智商是一個重要的因素，情感智商影響著學生對于數學的態度，也決定了學生融入數學的思維方式，特別是在小學階段，拋開情感智商談數學教學，無異于重視技巧傳授卻忽視能力培養。因此，在小學數學教學中，探索基于情感智商理念的數學教學方法，具有十分重要的意義。

一、基于核心素養的小學教學特點分析

數學是一門需要嚴格推理的學科，數學的思路和方法是數學能力培養的要點，可以說，數學本身不是科學，而是思維的藝術。在核心素養教育理念下，數學教學也應秉承促進學生持續、和諧、全面發展，并兼顧心理特征和自身特點，強化價值觀、學習態度、思維能力的思路。基于這樣的小學數學特點，在小學數學教學體系的構建中，要把握住以下幾個重要的原則：

第一是教學中的生活化原則。在小學學段，數學學科的學習兼顧社會性與課堂中兩方面的教學活動。教師尤其要注重數學誕生于生活這一根本事實，在課程設計上要盡可能的將知識點與生活中的事物相結合，做到“學于生活，用于生活”。

第二是教學中的探索性原則。在傳統教學觀念與模式中，課堂在教學實施中的地位無可撼動。但在新課改中，踐行教學思想，落實教學計劃的“主戰場”具有多樣性，通過發揮數學學科的“引導探索性”，讓學生成為課堂學習的主體，教師要強化數學教學過程中學生的自主探索、實踐創新等形式，讓學生成為數學學習的合作者。

第三是小學數學的發散思維性原則。基于核心素養的小學數學，傾向于對于學生發散思維的培養，給予學生更多的發揮空間，讓學生培育自主觀察、自主驗證、主動探索推理的能力[1]，為數學應用能力培養奠定基礎。

二、小學數學教學與情感智商的辯證關系

情感智商所涉及的思維模式和理論基礎是靈活多變的，從本質上說，它是心理學范疇內的一個重要概念，情感智商影響著人們認識和實踐活動的能力，使人們能夠更好地去認識和理解事務。情感智商和智商有一個相同點，就是思維邏輯，能夠多角度全方位的思考問題。但是相較于智商，情感智商所涉及的思維面更寬廣。基于此，情感智商對于小學數學的學習有著重要的影響作用，這是數學學科特點和情感智商特點所共同決定的。

（一）情感智商有助于學生學習興趣的培養。

興趣是學習數學的原動力，然而，數學學習興趣并不是與生俱來的天然所有，而是需要通過一定的驅動方法，讓學生對于數學產生興趣，進而主動的去進入到數學學習的世界。情感智商包含了人的興趣因素，在小學數學教學中培育學生學習興趣，是情感智商因素在小學數學教學中的重要體現[2]。學生一旦對于數學學習產生興趣，就會更為主動的配合數學老師進行學習，從而提高了數學學習的有效性。

（二）情感智商有助于學生數學情感的培養。

數學情感是數學能力發展的重要前提，重點體現在學生對于數學學科的態度，以及持之以恒進行數學學習的意志。數學情感的培養不是一蹴而就的，也是需要一定的培養過程，在這個過程中，情感智力因素發揮了重要的作用，讓學生走近數學、喜愛數學，最終學好數學。基于情感智商因素的數學情感培養，更注重學生的數學發展能力，有利于學生將學生積極的態度與數學學習緊密聯系起來，從而提升數學教學效果。

（三）情感智商有助于學生學習能力的培養。

數學思維是學習能力培養的重要體現，在小學數學教學過程中，基于情感智商因素進行數學思維培養，會進一步突破思維的限制，拓寬學生的思維，讓學生觀察數學世界的角度更加多樣化。同時，數學的學習是一個漸進的過程，而非一朝一夕就能實現知識的積累和能力的跨越，因此需要具有堅韌的學習意志。情感智商的運用恰好促進了學生學習品質的養成，幫助學生克服數學學習過程中的難點，養成良好的數學學習習慣。

三、基于情感智商因素分析的小學數學教學探索

（一）使用恰當的引導方法，培育學生數學學習興趣。

小學階段的學生受年齡因素影響，活潑好動，注意力集中度也相對較弱，在課堂教學的時候，對于不感興趣的內容，很難專注的完成課堂學習。基于這樣的特點，教師要因勢利導的激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的引導下，主動配合教師完成數學學習。

例如，在教授人教版小學數學四年級下冊《觀察物體（二）》這課時[3]，枯燥的圖片很難吸引學生的注意力，這時，教師可以采取實物教具或多媒體動畫展示的方式，讓同學們分別從物體的前面、上面、左面等角度進行觀察，掌握物體的圖形規律，通過這樣調動學生的興趣點，讓學生主動參與到課堂教學中。又如，講解小數的初步認識時，讓同學們舉出生活中存在小數的場景，超市稱重標簽、體溫計讀數、產品價格標簽等。在教師的引導下，學生們就會去思考還有哪些情景過程中涉及到小數的運用，從而讓學生更為輕松的掌握知識點。針對小學生情感智商特點，游戲教學、情景教學都是可以用于課堂教學中對學生興趣的激發。

（二）充分結合學生的心理特點，強化數學教學實踐。

數學來源于生活，在生活中探索數學符合小學生年齡階段心理探知特點。教師要引導學生熱愛生活、熱愛數學，感受數學知識在生活中的應用[4]。例如學生在家庭中會和家長到超市購物，對于購物小票上的結算明細，怎么進行核對呢？教師就可以布置這樣的小任務，讓學生成為家長的購物小助手，負責利用加減法來計算購物支出，讓學生感受到數學在生活中的作用，也增強學習的信息。又如，觀看數學生活化科普片，感受數學的神奇和數學的妙用，激勵學生學習數學的意愿，培養學生熱愛數學的美好情感。

（三）培育學生堅韌的學習品質，為今后數學學習奠定基礎。

堅韌不拔的學習品質是高情感智商的一種表現，基于情感智商對于數學學習的重要影響作用，在數學教學過程中，培養學生堅韌的學習品質則尤為重要。同時，人的情感智商是多元的，也是逐步提高的，小學數學教學中對于情感智商信息的傳遞也要抓住循序漸進的原則，由態度感知到態度共鳴，再到態度升華，逐步實現對于學生學習品質的培養。

在學習品質培育的過程中，要充分發揮教師的模范帶動作用，教師要向學生傳遞正向的數學情感，用一些生動的小故事來分享數學學習的心得體會，讓學生在潛移默化中實現情感智商的提升，從而促進小學數學學習能力的培養。

四、結語

情感智商并非是心理品質的某一特征，而是一系列能力在疊加后互相增強或者弱化的結果。理解和處理數學學習本身就是情感智商的一種表現。在小學數學教學過程中，要注重培育學生數學學習興趣、強化數學教學實踐、培育學生堅韌的學習品質，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]陳寬航.創新多元教學方法促使學生數學素養生成[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：55.

[2]趙書珍.情感智商在數學學習中的作用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（S1）：78.

[3]林明祥.如何把情感教學融合到探究式學習中[J].學園，2017（35）：103-104.

[4]顧蘭香.淺議情感智商與小學數學教學質量[J].小學科學（教師版），2013（10）：69.

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