淺談思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用

楊健

摘要：當今學校教育，語文的地位不僅高，語文閱讀也被社會所重視。而教師應該教給學生的是群文閱讀的方法，思維導圖就是有效的途徑之一，有非常大的輔助作用，但是這種方式教師們運用得還比較少，在理論和實踐上還有非常多進一步探索的必要和空間。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;群文閱讀;應用

在新課改這一宏觀背景之下，小學語文的閱讀教學已經呈現出單篇閱讀方式向群文閱讀過渡的趨勢，但是群文閱讀的有效實施方法是有待繼續探索的。因此，思維導圖這種行之有效的教學方式，必將成為小學語文教學的“新貴”，它能夠幫助小學生將抽象化的思維方式變為具體化甚至可視化，有利于讓小學生意識到自身的思維活動軌跡，從而促進其閱讀能力得提高。

一、思維導圖在群文閱讀中的優勢

1、有意識引導學生思維，為閱讀能力的發展提供動力

小學生多以具體邏輯思維來進行思考與分析，然而在小學階段中，有不少課文都是屬于結構嚴謹，邏輯性較強的文章，因此，在他們進行閱讀時，是存在一定難度的。在這樣的學情之下，思維導圖剛好可以彌補小學生思維能力方面的缺失。思維導圖可以將小學生的思維活動具體化、可視化，從而幫助學生盡快形成對文章的建構，在群文閱讀中，更是可以幫助學生一針見血地提煉出核心知識點。

2、合理應用思維導圖，激發學生興趣

現行教材的編寫從課文到單元再到整體的書本，都有著層層遞進的體系，教師可以將這種設置和目標傳遞給學生，讓學生有這樣的思維。在教學中，將群文閱讀的信息集中在一張圖片里，或者思維導圖樹狀圖上。在此過程之中，可以讓學生根據自己喜好，進行著色，通過這樣具體形象的方式，增強學生在群文閱讀方面的興趣，同時，幫助學生在腦海中形成了本單元文章的一個基本構建，有了對單元中心思想的基本圖式之后，進行學習時，教師也可有的放矢地進行引導，從而促進學生閱讀能力的增強。

二、如何在群文閱讀中應用思維導圖

1、吸引學生注意力，注重學生思維的訓練與培養

思維導圖是指以直觀形式來對抽象思維進行一種描繪，這些直觀形式一般為顏色、文字、表格、圖片或是繪畫。對于小學階段的學生而言，圖文并茂更能吸引學生注意力，建議采用容易引起其注意力的樹狀圖式的思維導圖。

教師可要求學生在預習課文時，自行繪制思維導圖（可在腦海中構造，也可以在用筆寫下來），自主嘗試文章梳理，從而形成對于文章的基本理解。在進行正式教學時，教師切不可采用一言堂的滿堂灌方式，先將文章關鍵詞拋出，繼而循循善誘，調動學生積極性，充分發揮其聯想能力，帶領學生進行思維導圖的繪制，進行一些有針對性的提問，給予適當的引導，將文章一一“肢解”開來，從而，一步步完善思維樹狀圖。在這一過程中，學生的主動參與，課堂氛圍十分活躍，對于知識點的理解，也會更加深刻，長此以往，學生的閱讀潛能會在潛移默化之中得到發展，語文閱讀能力也會得到提升。

2、輔助預讀，鋪墊課內

課堂教學的時間非常寶貴，為了讓學生能夠在最短的時間內發揮最大的閱讀效能，課前的預習是非常必要的。傳統意義上的預習往往是讓學生去讀一讀課文、劃一劃生字、新詞，然后了解文章的大致內容。從某種意義上講，這種預習方式就是將本該在課內完成的教學任務向課前作的一種擴張，并不有利學生真正提高閱讀能力。而利用思維導圖進行群文閱讀，教師可以提供一組學生可以預讀的文章，引導學生自己繪制思維導圖，比如《日月潭》、《黃山奇石》《葡萄溝》這幾篇文章都是描寫風景名勝的文章，學生可以通過開展群文閱讀，學習描寫風景的寫作技法，然后再收集與文章有關的資料，把自己收獲的重點信息寫到思維導圖上，為自己在課堂上與同學交流做好準備。

3、探查背景，相互印證

在群文閱讀過程中，不僅可以將文章進行整合教學，背后的背景知識也是可以的，這樣有利于學生形成一個完整的體系，對某個作者或者某一類文章了解深入。比如《手術臺就是陣地》講的是抗日時期加拿大醫生白求恩發揚國際主義精神，為八路軍爭分奪秒搶救傷員的故事。為此，教師可以用思維導圖把《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》等文章結合起來，讓學生了抗日戰爭中我國面臨的困境，使學生理解白恩來不遠萬里、不辭辛勞幫助中國的意義，為理解其國際主義精神作鋪墊。

4、根據思維導圖為學生尋找閱讀連接點

小學生的記憶和認知都存在一些欠缺，學生在進行大量的閱讀的時候可能出現碎片記憶和瞬間記憶的情況，這樣學生在群文閱讀的時候根本不能達到涉獵廣泛的效果。學生可以根據思維導圖對這些閱讀信息進行歸類、提取，這些不同的文章在思維導圖內可以進行對比，學生就很容易建立文章之間的連接點，總結這些文章的規律[3]。例如：在小學語文課本中有《贈汪倫》和《別董大》兩首古詩，這兩篇古詩都是表達同一個主題的，學生在進行閱讀的時候可以根據古詩內容創設思維導圖。在思維導圖中可以清晰地分辨兩首古詩的不同之處：《別董大》這首詩寫的是安慰勸勉的贈送，是作者送朋友;《贈汪倫》是踏歌送行，是朋友送作者。這樣學生根據思維導圖對這兩首詩就能夠創建連接點，學生記憶得更加牢固，領會得更加深刻，對這兩篇文章的不同擁有更清晰的認知。

5、課后評價，思維導圖拓方式

教學評價是教學實施者獲得教學反饋的途徑，若沒有評價或者缺乏有效評價，無法獲得教師教學和學生學習效果的反饋，對教師專業發展、學生學習都是非常不利的。傳統的閱讀教學缺乏可測、可視的評價方式，大多還是只停留在對生字詞的掌握評價上，而對文章內容的掌握還鮮少涉及。把思維導圖作為課后反饋的工具可以很大程度上提供可測、可視的評價。當然，課后評價的思維導圖最好是在一次群文閱讀教學課上完之后交由學生自己完成。學生可以選用自己喜歡的方式、喜歡的圖案、喜歡的色彩等，將群文閱讀課自己的感想、收獲以思維導圖的形式呈現出來。對于學生來說，不僅能夠激發學生的興趣，還能在畫思維導圖過程中將知識系統化、有效防止記憶的碎片化，增強記憶。對于教師來說，教師不僅可以通過學生們畫的思維導圖得到教學效果反饋，還可將自己在群文閱讀中的教學反思以思維導圖的方式系統呈現出來，促進自己的專業發展。

結語

綜上所述，在思維導圖的幫助下，小學語文群文閱讀可以取得比傳統閱讀更好的效果，能夠讓學生在相互聯系與比較中加深理解，加強記憶，培養健康的閱讀情感體驗，促進學生語文素養的迅速提高。在小學語文群文閱讀這片新天地中，有必要科學合理地運用思維導圖這一利器，使學生在思維導圖中學會思考問題，在群文閱讀中學會有效閱讀，在學會閱讀中走得更快、更遠！

參考文獻：

[1]趙樹豐.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學研究[J].甘肅教育，2019（08）：101.

[2]群文閱讀的教學實踐研究[J]. 劉文秀. 河南教育（基教版）. 2018（Z1） .

四川省南部縣建興鎮小學 四川 南充 637300