淺談小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀課堂的構(gòu)建

郭龍會(huì)

摘要 群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行的多篇幅閱讀活動(dòng)，是一種在實(shí)踐中已得到采用的創(chuàng)新型教學(xué)方法，其對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的閱讀興趣和能力培養(yǎng)大有裨益。本文從構(gòu)建群文閱讀課堂在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中重要價(jià)值出發(fā)，分析和總結(jié)打造高效群文閱讀課堂的實(shí)施策略，拓展學(xué)生視野并提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;群文閱讀;構(gòu)建策略

前言 群文閱讀不再將學(xué)習(xí)范圍圈定在固定的課本文章內(nèi)，而是以課本為基點(diǎn)向外拓展，選擇廣泛的閱讀材料供學(xué)生研讀。群文閱讀策略是新課程改革要求的落地，其致力于以學(xué)生的興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，打造高效的學(xué)習(xí)課堂并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)踐中其有重大價(jià)值，因此小學(xué)高段教學(xué)中應(yīng)采取措施幫助群文閱讀落地。

第一章 小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀課堂構(gòu)建的重要價(jià)值

2.1 拓寬學(xué)生閱讀視野

小學(xué)高段學(xué)生受限于自主學(xué)習(xí)能力的不足，在閱讀材料上很多時(shí)候局限在課文的學(xué)習(xí)中，再加上學(xué)生往往不知道如何挑選適合自己的閱讀材料，因此在閱讀視野上受到了一定的限制。群文閱讀課堂構(gòu)建在很大程度上給了小學(xué)生閱讀更多文章的空間，其可以在課程之余更廣泛的了解各種題材的文章，學(xué)生的思考維度也由此被拓寬。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力

興趣是小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要催化劑，閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生思考能力和閱讀能力的提升極為重要。通過(guò)群文閱讀課堂構(gòu)建，學(xué)生可以接觸到一些描寫具有趣味性的文章，而不僅僅局限在較為枯燥的課本學(xué)習(xí)中，從而更加積極的閱讀新材料。另外，學(xué)生帶著興趣閱讀，其思考能力也會(huì)在閱讀的過(guò)程中不斷得到提升。

第二章 小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀課堂的構(gòu)建策略

3.1 精心整合群文，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)因素，群文組合能否讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲和思考意識(shí)，是決定群文閱讀課堂構(gòu)建效果的關(guān)鍵。教師在整合群文時(shí)要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)，首先選擇文章應(yīng)難度適中，整合時(shí)應(yīng)著重考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受程度，以易于理解和內(nèi)涵豐富作為文章選擇的兩個(gè)重要指標(biāo)，不能選擇學(xué)生難以接受的文章應(yīng)用于閱讀教學(xué)。其次選擇的文章要議題明確，由課內(nèi)推至課外，選擇與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)度高或者涉及背景介紹的文章，不可只重視課外閱讀而忽略課內(nèi)而本末倒置。最后群文的整合應(yīng)選擇有趣能夠引發(fā)思考的閱讀材料，讓學(xué)生從較為枯燥的課程學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，以更加飽滿的狀態(tài)和熱情投入閱讀學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3.2 小組探究學(xué)習(xí)，引入翻轉(zhuǎn)課堂

小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀課堂的構(gòu)建除了幫助學(xué)生理解課內(nèi)文章知識(shí)要點(diǎn)外，更加重要的作用是拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思考問(wèn)題的能力，因此在此過(guò)程中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就顯得極為重要。首先由于閱讀的特殊性質(zhì)，在課堂進(jìn)行會(huì)占用大部分課堂教學(xué)時(shí)間，因此教師可以將學(xué)生的閱讀場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下，將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)劃分為學(xué)習(xí)小組，群文由學(xué)習(xí)小組共同研讀和分享，以幫助學(xué)生在思考和表達(dá)中吸收其他同學(xué)中思想中的閃光點(diǎn)，擴(kuò)大自己的思考邊界。其次教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，完成課堂主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己承擔(dān)主導(dǎo)課堂進(jìn)行，分享小組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的角色，老師只負(fù)責(zé)小組展示的分析與評(píng)價(jià)。這樣不僅可在課堂形成熱烈的討論氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3 閱讀結(jié)合寫作，培養(yǎng)綜合能力

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生，其閱讀能力的提升不僅僅可以通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，恰如其分的寫作和表達(dá)也是幫助其培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師組織的群文閱讀，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)在一定程度上也為學(xué)生的寫作提供了寫作素材，以彌補(bǔ)小學(xué)高段學(xué)生因其生活經(jīng)驗(yàn)較少而在寫作時(shí)無(wú)處下筆的現(xiàn)狀。另外通過(guò)聯(lián)系寫作學(xué)生可以更準(zhǔn)確的把握原作者遣詞作句的方式和行文思路，更好的感受文章中蘊(yùn)含的深厚情感，在之后自己的寫作中也能夠加以應(yīng)用。比如在以“家鄉(xiāng)的美景”為主題的群文閱讀中，教師可選擇優(yōu)秀的描寫家鄉(xiāng)的文章供學(xué)生閱讀，如《棗與石榴》、

《楊柳》和《雅舍憶舊》等，在閱讀之后，教師可以讓學(xué)生選取能夠代表家鄉(xiāng)的有關(guān)意像來(lái)描寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文章，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

第三章 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力和興趣的提升有著非常大的正面影響，一方面可以拓展學(xué)生的閱讀視野，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題合理選擇文章，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，采取小組探究和讀寫結(jié)合等多種策略構(gòu)建高效的群文閱讀課堂，以此提高教學(xué)效率。

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