支持幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料及投放策略研究

周璐璐

摘要：當(dāng)下我國(guó)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷全范圍的大改革，無論哪一學(xué)段的教師都在現(xiàn)代化教育思想的指引下改變了教學(xué)目標(biāo)、跟換了教學(xué)策略，其中幼兒園教師則重點(diǎn)豐富園內(nèi)活動(dòng)的形式，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的主要活動(dòng)，是強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力的有效途徑，在教育改革期間教師必須尊重幼兒的主體性，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中自主學(xué)習(xí)、自我展示，通過改變科學(xué)區(qū)材料投放的方式來完善活動(dòng)，提高整體教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒自主學(xué)習(xí);科學(xué)區(qū)材料;投放策略研究

引言：幼兒是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)奧秘的最好時(shí)期，他們能夠在興趣的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究過程、分析科學(xué)原理，并大膽假設(shè)、科學(xué)驗(yàn)證，在教育改革形勢(shì)下，幼兒園教師針對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行流程的調(diào)整和材料都重新投放，明確幼兒在當(dāng)下成長(zhǎng)階段的知識(shí)需求、自主探索需求，豐富材料類型、增加材料投放形式，從根本上保證科學(xué)區(qū)域的活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

一、支持幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料特征

在現(xiàn)代教育形勢(shì)下幼兒園教師在為幼兒組織多元化活動(dòng)的過程中必須重視材料的投放工作，期間為支出幼兒的自主學(xué)習(xí)、保證他們身心的健康成長(zhǎng)教師在選擇科學(xué)區(qū)材料時(shí)必須堅(jiān)守下述原則：第一，材料的種類必須豐富，幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，他們習(xí)慣性地在多種材料中根據(jù)自己的喜好自主選擇，因此教師必須為他們可以自由挑選的空間，從根本上保證他們對(duì)后續(xù)活動(dòng)的參與度;第二，必須保證材料外形的新穎度，如果教師所投放材料與幼兒的常規(guī)認(rèn)知存在不一致性能充分激發(fā)出他們的好奇心與求知欲，在此驅(qū)使下可以主動(dòng)探索，并將活動(dòng)內(nèi)容與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系，通過主動(dòng)交際、角色扮演等方式深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知;第三，教師所投放材料必須與活動(dòng)主題有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，最大程度上提高他們科學(xué)探索的能力，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)[1]。

二、支持幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放策略

（一）強(qiáng)調(diào)材料科學(xué)探究性，吸引幼兒自主探索

正所謂興趣是最好的老師，為激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)探究科學(xué)主題的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在突出材料科學(xué)性的前提下滿足幼兒的好奇心與求知欲，讓他們可以在興趣的基礎(chǔ)上全身心地投入主題探索活動(dòng)之中，并充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，在積極交流、高效活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在此期間教師可以根據(jù)主題組織互動(dòng)游戲，針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的幼兒選取難易度適中的科學(xué)材料，用簡(jiǎn)單的材料吸引他們的注意力，讓他們根據(jù)自己的生活認(rèn)知、自然認(rèn)知來探索科學(xué)知識(shí)的奧妙，實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的同時(shí)發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在投放帶有科學(xué)性、趣味性材料的過程中教師您必須了解幼兒的身心特征、個(gè)性特點(diǎn)，以此組織針對(duì)性活動(dòng)，保證整體教學(xué)的有效性。

（二）探索材料多種新玩法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

幼兒園教育中普遍存在游戲、活動(dòng)重復(fù)組織的問題，教師未能在活動(dòng)中做出創(chuàng)新，幼兒在面對(duì)同一組材料、同一個(gè)游戲的過程中會(huì)自然產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)活動(dòng)的參與度明顯降低，不利于他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此教師應(yīng)及時(shí)打破常規(guī)思想的束縛，將游戲選擇的主動(dòng)權(quán)交到幼兒手中，讓他們可以結(jié)合自己的興趣愛好、探索需求來選擇游戲材料，期間教師必須保證區(qū)域內(nèi)投放的材料都具有極強(qiáng)的可操作性，讓孩子們?cè)谧杂商剿鳌⒂淇煊螒蛑兄饾u得到個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)他們還能在探索出游戲新玩法的過程中尋找到更多科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終提高整體學(xué)習(xí)有效性[2]。引導(dǎo)孩子們探索科學(xué)材料的多種新玩法能夠成功鍛煉他們的思維能力與動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展的同時(shí)也能得到個(gè)人的全方位鍛煉，在此期間幼兒愿意主動(dòng)將自己的想法分享給教師、伙伴，他們會(huì)在主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）按階段分層投放材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

通常情況下幼兒園時(shí)期科學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒來說具有一定的理解困難，他們無法在簡(jiǎn)單接觸、簡(jiǎn)單分析后就馬上明確知識(shí)內(nèi)涵，但是傳統(tǒng)活動(dòng)中教師急于求成，要求幼兒直接探索科學(xué)結(jié)果，無形之中為他們的自主學(xué)習(xí)增加了難度、設(shè)置了障礙，不利于孩子的未來成長(zhǎng)。因此教師必須及時(shí)改變活動(dòng)展開形式，以材料投放為基本點(diǎn)完成教學(xué)的分層，首先在活動(dòng)的初期階段，區(qū)域內(nèi)放置簡(jiǎn)單且形狀新穎、具有較強(qiáng)趣味性的材料，通過這樣的方式吸引幼兒的注意力，讓他們可以在身心放松的狀態(tài)下主動(dòng)玩耍，在不自覺間自主探索，在此基礎(chǔ)上逐漸投放復(fù)雜材料，并為孩子們匹配相對(duì)應(yīng)的游戲，讓所有人都能保持積極探索的狀態(tài)，除充分滿足他們的探索欲望外，教師還能自然滲透科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，便于孩子們理解和內(nèi)化，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外教師還可以組織材料整理游戲，要求孩子們根據(jù)等級(jí)對(duì)材料分類、整理，將他們分為若干小組，哪組速度最快獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來不僅保證他們的學(xué)習(xí)熱情，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，提高活動(dòng)的高效性。

（四）據(jù)主題投放系列材料，開發(fā)學(xué)生多元思維

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)正式開始之前，教師必須根據(jù)科學(xué)主題完成相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，在此期間不僅要完善活動(dòng)規(guī)則，讓孩子們可以在明確活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，還要豐富材料的類型，選擇大量與主題有實(shí)際關(guān)聯(lián)的材料，期間教師可以投放部分原材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力對(duì)材料進(jìn)行組裝、合理利用，讓他們可以在自主制作的過程中從多元化角度去進(jìn)行問題的思考，在此期間教師需要給予幼兒充足的自由創(chuàng)作空間，他們會(huì)發(fā)揮出主題無盡的想象力，圍繞基本科學(xué)主題進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我展示，他們?cè)谟龅嚼щy的過程中也會(huì)自然向教師求助，師幼之間在問答過程中自然分析了科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值[3]。多元主題的投放提高了活動(dòng)環(huán)境的開放性，幼兒在輕松交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到了思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的組織對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，教師在展開教育改革的過程中需要提高活動(dòng)的開放度，重視對(duì)幼兒自主探究、自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，期間需對(duì)材料的投放工作產(chǎn)生高度重視，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、探索新玩法、分層投放、主題投放等方式完善活動(dòng)流程，真正做到將幼兒視為活動(dòng)的中心，在激發(fā)他們探索興趣的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)、探索精神，為他們的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑾.大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境與材料支持性策略分析[J].華夏教師，2019，11：67-68.

[2]李槐青.幼兒園大班科學(xué)區(qū)材料的適宜性研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，4006：97-99.

[3]王燕華.兒童視角下的幼兒園科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，3909：92-95.