開始有隊列，課堂顯經濟

肖錦鋒 陳葉巧 林錫江

摘要：隊列練習要與教學組織相連系，這是眾所周知的。但如何解析《浙江省課程指導綱要》的“開始有隊列”，使其發揮教學功效，需要根據實際出發去探索的。筆者借助其鋪墊簡化隊形變換、助力課堂調控、提速教學分組三個方面來闡述如何讓課堂顯經濟。

關鍵詞：隊列練習;經濟;體育課堂

隊列練習貫穿課堂始終是體育教學的重要環節和基本保證，其主要作用是規范教學常規、培養正確體姿、協助教學組織等。《浙江省課程指導綱要》（以下簡稱綱要）明確指出一堂體育課的有七個基本要求，其中一點即“開始有隊列”。對其設計也有相應的評價標準，如有設置隊列練習為合格級，在此基礎上有新意、有變化、有趣味等則是優良級，這足以說明課程綱要對隊列練習的重視。但筆者認為，隊列練習的設計在還應考慮其鋪墊性、激趣性、運用性和規范性。通過合理、正確地運用隊列練習，讓體育課堂顯得經濟高效。

一、組織有鋪墊，簡化隊形變換

隊形的組織是課堂中必不可少的教學手段之一，是銜接課堂教學的“樞紐”，也是展開教學活動的“傳送帶”。隊形的變換必須有利于師生的互動觀察，有時只需一個口令進行巧妙的錯位，就能輕易解決視角問題。但在教學活動中突然夾帶某個隊列口令的學習或復習，就顯得教學環節的設計不夠嚴謹，在打斷了課堂節奏的同時，還會模糊教學重點。如果隊列復習在課的開始就有所涉及，不僅能體現課堂教學的鋪墊性，又能達到“復習成環形”的效果。如隊列練習內容為“蹲下，起立”，根據示范展示位置與學生的觀察范圍可設計成部分同學處于蹲姿狀態，部分同學在站立狀態。視覺錯開后，視野問題便可迎刃而解。但也有一些場地設置范圍較大的，像投擲課、排球移動墊球課等。場地的開闊度給教學的講解帶來了麻煩，首先想到的是可以利用話筒、小蜜蜂等協助放大聲音分貝。但從經濟性的角度來說，簡化隊形變換使學生能迅速縮小場地分布是在常態課上更容易實行的。例：利用隊列練習——“集合，解散”。即按要求集合，隨空間分布解散。以排球移動墊球課為例，場地布置必須足夠寬闊，以學生不互相干擾為前提，學生的練習分布以散點放射狀進行。但講解示范時，需要讓散點練習的孩子迅速集合，如何縮短隊形組織時間成為一項難題。課中集合講解時可分四列橫隊與圓形散點集合（以教師為圓心）協同進行，為了讓課堂教學更具效益，有以下幾個實行方案：方案一，區別兩種隊形集合的信號。可通過手勢、哨聲、口令等多種形式的信號讓學生能區分進行。方案二，做好課前預案，根據教學環節設計組織隊形，如導入隊形、教學隊形、練習隊形。導入與教學運用學生熟悉的四列橫隊，練習隊形則采用快速的散點圓形集合。在課堂教學中必須活用，按照實際需求，隊列練習的設計是服務于課堂教學，安排得當能使課堂難題變為教學亮點。

二、時機顯靈性，助力課堂調控

利用隊列練習來進行課堂調控主要是以組織紀律性調控為主。尤其在低段的教學課堂中容易發現，教師需要經常組織一些調控性質的隊列練習包括立正、稍息、原地踏步走等。教師能在復習這些隊列練習的同時還能起到紀律調控作用，將學生能將目光轉移到教師身上，待孩子們“收心”便立即停下練習。所以，安插好隊列練習的時機非常重要。時機一，置于開始，“定規”課堂。戶外體育課較于其他學科有質的區別，因為其影響課堂的因素更多，一陣風、一只鳥等都能引起學生的注意。所以，在課的開始就需安排具有調控性質的隊列練習，其作用：1.約束性，學生參與活動是自由的，但必須是局限于“規則下的自由”。2.聽指揮，學生參與活動時必須聽從老師的指令進行。3.立威嚴，孩子們需隨時注意教師的手勢、神情等，讓學生學會判斷。4.展風貌，讓學生以良好的精神面貌參與到課堂學習中，防止以松散的表現延續到主教材內容。時機二，設于內容間，承上且啟下。當一個教學環節結束，需要做一些評價、展示、講解等，有經驗的教師肯定清楚當全場學生的注意力都在體育教師身上時，教學效果最佳，但每一次講解或評價都能做到注意力集中，這并不容易。所以，需要教師的設計來配合隊列調控。由此可見，隊列練習更是課堂節奏的“節拍器”，有助于讓學生遵規守紀、認真學習，對后續的內容充滿期待，一定程度還能避免了安全事故的發生。

三、內容含特性，提速教學分組

教學分組是指，在體育教學中，可根據不同水平階段學生的特點、不同的教學內容、不同的目標、選用適宜的分組形式或結合幾種分組形式來開展教學。常態課下一般會采用簡單的隨機分組，即前后（左右）相鄰為一組，或以橫排（縱排）為單位一組。此類分組有明確的位置和空間感，對于師生來說口令簡單，經濟實效。但當教學分組有空間位置不明確時，就會造成分組障礙，如三人一組或五人一隊。對學生來說不能通過簡單的判斷來分組時，他們多半會以友伴型進行分組，若這時教師不采取些分組手段，課堂秩序將會處于停滯狀態。的確，分組方法多種多樣。譬如，課前約定、組長帶領、記號分組等。但如果用隊列練習來協助教學分組，課堂教學是否又多了一道閃光點呢。筆者采用“報數”來提速教學分組。“報數”不僅有課前點到，集中注意力的效果，每個同學報的數都有其特性。如，采用1至n報數時，1到n的同學為一組，這便可創造出“同質性”，對于教學對象低段學生時，如果需要更加明確，報完數后讓這n位同學牽手已達確認分組的信息。但具體到幾人一組，需要在課前設計時提前做好備案，若分組數除不盡如何去處理，讓余下的同學分在一組，或者分派特殊任務等。當然，借用其標記性的最常用的分組方法還是以報的數相同的為一組，以一縱排為一組進行課堂活動。所以，當我們意識到隊列練習有其“特性”時，便能創造出更多的用法，這并不只局限于教學分組。

參考文獻：

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