淺談初中歷史教學中的德育滲透

黃蕓

摘要：黨的十九大以來特別強調落實新時期的德育教育，要把學科教學和德育滲透結合起來，以培養學生的核心素養為目標推進學科教學。因此，在初中歷史教學中必須要重視德育教育的滲透，結合歷史學科教學特點和初中生的實際，多角度著手，采取靈活的教學方法來滲透德育教育。

關鍵詞：初中;歷史教學;德育滲透

引言

英國詩人弗蘭西斯·培根曾言：“讀史可以明志。”黨的十八大以來，習近平總書記也多次強調歷史是最好的教科書。由此可見，歷史學科中蘊含了豐富的德育內容，能夠有效陶冶學生的道德情操。因此在教學中深入滲透德育教育是初中歷史教學改革的刻不容緩的重要任務。

一、對學生滲透愛國主義教育

愛國主義是每個時代亙古不變的話題，是所有教師教書育人的重要標準和原則，也是初中歷史德育教育的重要體現。因此，教師要在教學過程中對學生滲透具體的愛國主義教育，讓學生在快速發展的時代背景下，正確理解“國家”的概念，真正明白什么是愛國，什么是國家榮譽感等，從而培養他們深厚的愛國之情。以《中國開始淪為半殖民地半封建社會》的教學為例。這一單元涉及鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭的相關內容，這是中國國門和國土受到侵犯的重要事件。因此，教師要注重對這一部分內容的講解。如鴉片戰爭后所簽訂的《南京條約》，使中國的社會性質發生了變化，中國開始淪為半殖民地半封建社會。第二次鴉片戰爭后簽訂了《天津條約》《北京條約》《璦琿條約》，使中國半殖民地化程度進一步加深。通過一系列真實歷史事件的講解激發學生的愛國情懷，將對國家的熱愛轉為持續的學習動力。

二、利用多媒體，全面激發學生情感

初中階段的學生精力充沛、好奇心強，同時感性認識大于理性認識，所以鮮明且直觀的事物更能吸引其注意力。所以，應用多媒體信息技術來輔助歷史教學，容易全面設置教學情境，引發學生共鳴，進而實現德育教育的有效滲透。例如，在進行《北伐戰爭》這一課教學時，探究性問題“北伐戰爭勝利進軍的原因”是本節課的教學重點，如果僅僅是讓學生閱讀教材，很難完整提煉相關知識。此時，教師可以應用多媒體給學生提供一段直觀的視頻資料，并對其進行必要的講解，使學生具有直觀的感受;接著給學生呈現地圖，通過識圖來提煉“正確的戰術的重要性”;然后給學生呈現相關的圖片資料，讓學生把握“工農運動的配合”“共產黨員的先鋒模范作用”等信息。在教師的引導下，學生很容易總結出具體的原因。

三、結合歷史文化，增強學生的民族自豪感

以九年級上冊“古代埃及”一節的教學為例。古埃及和中國都是世界四大文明古國，其在天文學、數學、醫學等領域都有很高的成就。在授課過程中，教師可以采用對比教學法，將古埃及文化與中華民族文化進行對比。這樣既能使學生了解西方文化的發展，也能使學生感受中華民族文化的博大精深。例如，從發明時間、記錄原理、應用范圍等多個角度將古埃及的“太陽歷”與我國特有的“農歷”進行對比教學。通過對比，學生了解到：“陰歷”比“太陽歷”提出的時間略早，說明華夏民族對歷法的研究時間更早;由于“太陽歷”由地球公轉推演而來，具有較高的普遍性和客觀性，因此被廣泛應用，而“陰歷”則由月相推演而來，其應用具有局限性和地域性;從實際應用層面來看，農歷更符合我國農耕需求，其對氣候、溫度、季節變換情況的反映更加準確。

四、創新多元化的教學策略

傳統的初中歷史課堂是教師的獨角戲，師生之間極度缺乏交流互動。這便嚴重導致學生對于歷史學科的興致不高，無法積極參與到歷史學習活動中，甚至部分學生會產生歷史無用論的錯誤想法。針對這種教學問題，教師則應該統籌考慮歷史學科的特性與學生的學習訴求，進而打破一成不變的教學模式，創新多元化的教學策略，并在此基礎上實現德育理念與歷史教學的有效融合。教師可以開展情境教學，通過創設歷史情境來促使學生設身處地地進行思考，有效鍛煉學生的獨立思維，塑造學生良好的思想品質。教師亦可以開展分組教學，結合德育理念來設置合理的問題，指導學生在交流討論中進行思想的融合與碰撞，從而打造濃厚的歷史文化氛圍，增強學生的集體凝聚力。

五、積極開展歷史實踐活動

實踐活動是傳遞優秀歷史文化的有效途徑，其能夠充分點燃學生的學習激情，打破學生對于歷史學科的刻板印象。因此教師應該加強理論教學與實踐活動之間的聯系，指導學生在實踐活動中深入領會德育教育的內涵與意義。教師可以開展歷史人物鑒賞會，鼓勵學生分享自己最為欽佩的歷史人物，并要求學生向大家介紹該人物的生平經歷、代表作品與思想精神。然后教師通過客觀的評價與真實的情感輸出，促使師生間產生情感共鳴，指導學生領會歷史中蘊含的高尚思想情操。教師還可以組織烈士陵園掃墓、歷史手抄報、歷史知識競賽等等實踐活動，進而豐富初中歷史教學形式，深入貫徹德育教育理念。

結束語

總而言之，初中歷史教師要有學科育人的思維，要有立德樹人的信仰，要認真思考這門學科的德育功能，通過教學讓學生時刻感受到我國歷史發展過程中的人文內涵和德育價值，從而培養學生強烈的民族自豪感和民族自信心，讓學生在掌握歷史知識體系、能力體系、邏輯體系的同時，還能夠掌握價值體系，促使學生在學科學習中受到更好的德育教育。

參考文獻：

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