小學語文寫作教學對思維導圖的運用分析(1)

黃壇芳

摘要：小學語文寫作教學在整個語文教學中屬于最為關鍵的部分，從學生的作文內容能直觀地看出學生的語言表達能力和綜合概括能力。思維導圖是一種較為新穎的教學方式，將其運用到小學語文寫作教學中，能提高學生的邏輯思維能力，幫助他們厘清寫作思路，并引導他們進行寫作創新，在短時間內提高寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;思維導圖;運用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-304

引言

語文課程是小學階段的一門基礎課程，同時對于學生其他學科的學習也有一定的輔助作用。在語文教學中，涉及閱讀、交際和寫作這三個方面的教學內容，其中閱讀是核心主體，交際與寫作主要是圍繞閱讀來展開。而寫作教學的開展，重點在于對學生的寫作能力進行培養，讓學生可以掌握一定的寫作技巧，并且能夠進行有效的寫作。而目前的教學活動仍然存在一些問題。所以，我們就需要利用思維導圖這一工具，對寫作教學進行有效的創新，從而切實推動寫作教學的發展，使其可以在新時期達到更高的教學水平。

一、運用思維導圖，提升想象空間

在小學作文教學過程中，教師可以運用一些教學方法鍛煉學生的想象能力，當學生的想象能力得到一定的提升之后，學生的寫作內容也會變得相對豐富。我們都知道，藝術來源于生活，所以在教學寫作之前，教師就應該告訴學生注意觀察生活，從而增加學生寫作的素材。

例如，在習作《我們眼中的繽紛世界》的教學中，教師在教學過程中可以合理地引導學生構建作文的思維導圖，從而幫助學生解決不知道從何處開始寫作的問題。教師指導學生圍繞著作文要求的中心詞進行思維發散，突出各種有特色的寫作要素，引導他們對作文內容進行大膽的創造，從而打開學生封閉的固有思維大門，然后再讓學生從自己構思的多種思維導圖中選擇一個最適合作文要求的來寫。在明確了本篇作文是要寫我們眼中的繽紛世界之后，教師就要引導學生展開思考，大家眼中的繽紛世界到底都是什么樣的，從而使學生發散自己的思維，認真地思考自己眼中的繽紛世界是什么樣子的。鍛煉學生的想象能力，教師可以將想要表達的內容先在腦海中繪制成一幅表意清晰的圖畫，將教學內容以圖畫的形式呈現在學生面前，從而達到鍛煉學生想象能力的目的。學生通過對作文要求進行認真的思考，以作文的關鍵詞為中心，對寫作內容進行想象擴展，構建行文的思維導圖，再對作文內容進行填充，這樣就達到了教師的教學目的。

二、運用思維導圖，形成框架思維

在開展小學語文作文教學時，教師發現學生總是將寫作作為語文學習的一大障礙，許多學生在聽到寫作任務時愁眉苦臉、叫苦連天。教師在開展小學語文作文教學時應注意關注學生框架思維的培養，引導學生在寫作時以大局的角度思考并嘗試對整篇文章謀篇布局，明確“我要寫什么，每一段應如何展開，段與段之間應建立怎樣的聯系”。通過引導學生在寫作時考慮寫作思路，明確寫作框架，教師帶領學生塑造了文章的“骨架”，剩下的任務就是在骨架之間填充“血肉”。

例如，在開展《我的“自畫像”》的教學中，教師引導學生開放思路并思考：“我要介紹自己的哪些方面？如何展開敘述各個方面呢？”在學生思考的過程中，教師應鼓勵學生將自己想要寫的內容記錄下來，并且用填關鍵詞的方式匯總，理清要寫的內容主要有哪些。在學生頭腦風暴之后，教師則通過分析歷史人物的方法來為學生介紹如何進行人物描寫。例如，教師可以為學生介紹項羽這一具有爭議性的人物，從項羽的性格、作戰天賦等方面帶領學生健全對項羽的認識。隨后，學生也開始嘗試從第一段開始規劃自己的寫作框架，如第一段主要介紹一下自己的外貌，同時備注下相應的關鍵詞。第二段則介紹自己的性格特點、人格魅力等。第三段則可以介紹一下展現自己特點的趣事，以使自己的描寫生動而形象。

三、審題立意，明確寫作方向

在小學寫作過程之中，首要條件就是審題，立意，避免學生的跑題現象發生，并且保障學生的寫作質量。因此，語文教師在寫作訓練之中應用思維導圖，就可以引導學生去明確寫作方向，梳理學生的寫作思維，讓學生可以排除不必要的條件與干擾的信息，能夠選擇最為恰當的內容展開寫作。由于在傳統的寫作教學中，通常都是教師在課下對學生的作文進行評析，判定學生的寫作方向，導致學生接收的信息反饋比較慢。所以教師借助思維導圖，就可以在課堂上通過對學生的思維導圖中的關鍵詞填充情況，對初步把握學生的寫作方向及作文內容，以便給予學生及時、針對性地寫作指導，更利于學生的寫作能力得到穩定的提升。

例如，以“我的植物朋友”為題寫一篇作文，需要學生能夠清楚的寫出植物的樣子、顏色及自己的感受。因此，語文教師就可以引導學生運用思維導圖，進行立意，并確定作文的主要方向，指導學生結合自己喜愛的植物，去明確寫作的內容，表達出自己的喜愛之情。首先，學生在繪制思維導圖的中心詞時，就可以按照喜愛的植物確立，比如“桃花”，將其作為寫作對象，也就是學生的“植物朋友”。此時，學生就可以根據中心詞發散思維，去建構大體的寫作內容，包括桃花的顏色、樣子、氣味和其他特征。其次，教師要針對學生繪制的思維導圖進行適當的評價，鼓勵學生充分發揮想象力去呈現植物的特點。例如，用眼睛看、用鼻子聞和用手摸等幾個角度，為作文增添生動與活力。

結束語

對于小學語文寫作教學來說，在當前環境下，教師要關注學生核心素養的培育。教師可以將思維導圖利用起來，將其融入寫作課堂之中，讓思維導圖和寫作教學充分結合，實現寫作教學的創新發展。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產生了很深的影響，使教師對寫作教學有了更深的思考，學會了在教學中合理調整教學模式，讓學生自己感悟材料。

參考文獻

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江西省奉新縣第五小學