問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

李容

摘要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)基本擺脫過(guò)去的基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，開(kāi)始深入探索數(shù)學(xué)更深層次的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)基本是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)新課改的要求與提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，新的教學(xué)方法正在走進(jìn)初中課堂，以期帶來(lái)新的活力，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是其中之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-227

一、引言

初中階段的數(shù)學(xué)課程與之前小學(xué)階段的內(nèi)容實(shí)際上有非常大的差別，這個(gè)差別不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的難度上，更多的是思考問(wèn)題的思維方式上。有很多學(xué)生在小學(xué)階段由于沒(méi)有打好基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯思維和理解遠(yuǎn)不夠清楚、透徹，這就導(dǎo)致了他們?cè)诿鎸?duì)初中數(shù)學(xué)時(shí)非常吃力。教師不可能利用課堂時(shí)間去給他們做額外的基礎(chǔ)補(bǔ)足的工作，學(xué)生只好硬著頭皮跟著學(xué)，這種狀態(tài)長(zhǎng)此以往下去，會(huì)讓學(xué)生積攢越來(lái)越多的問(wèn)題和缺漏。因此，處理問(wèn)題是初中教師必須要面對(duì)的事情，也是要面對(duì)的最主要的問(wèn)題。如何找到一種方法能既解決問(wèn)題，又借助問(wèn)題提升學(xué)生素養(yǎng)和能力，同時(shí)能保證老師的課程進(jìn)度正常運(yùn)行，筆者認(rèn)為，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是不錯(cuò)的嘗試。本文將簡(jiǎn)要分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)以及他在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法特點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義就是指教師的授課是以提問(wèn)的形式所進(jìn)行的教學(xué)方法，在此過(guò)程中，教師以問(wèn)題的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。作為新課改要求下的一種教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和其他教學(xué)方法一樣，都重在培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相對(duì)于其他教學(xué)方式，最主要的作用就在兩個(gè)，一是憑借提問(wèn)和問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題;二是以提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

以往的教學(xué)模式下，提問(wèn)并不是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，而往往被作為一種任務(wù)式甚至是懲罰式的形式存在。這就使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)非常害怕，往往為了避免老師的訓(xùn)斥而選擇讓他人給自己提示或者答案，原本完全不會(huì)的內(nèi)容就這樣蒙混過(guò)關(guān)，這就給教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題帶來(lái)了巨大困難。

另外，以往的提問(wèn)往往都發(fā)生在講題的過(guò)程中，或者是教師做小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生來(lái)總結(jié)或者針對(duì)里面的某一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。但這種先有結(jié)果后有過(guò)程的方法歸根到底還是會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)任務(wù)，而不是一個(gè)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生要么就是提前已經(jīng)有所準(zhǔn)備，要么就是簡(jiǎn)單的機(jī)械性重復(fù)。欠缺了真正能培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程。

總而言之，過(guò)往的教學(xué)當(dāng)中的提問(wèn)是沒(méi)有效率的提問(wèn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則完全不一樣。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐探索與研究

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，歸根結(jié)底要作用在課堂之上。有些時(shí)候它還會(huì)被稱作“問(wèn)題情景教學(xué)法”，這樣的名字提示我們，教師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，真正的重點(diǎn)是借助情景營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能主動(dòng)思考和積極表現(xiàn)的環(huán)境。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要有兩個(gè)策略：

一是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法本身的引導(dǎo)性，決定了教師的提問(wèn)要開(kāi)展在授課之中，而不是授課前和授課后。教師在備課時(shí)就要做好規(guī)劃，認(rèn)真思考在授課的過(guò)程當(dāng)中哪些內(nèi)容需要利用提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生思考并鞏固。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要結(jié)合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容，堅(jiān)持以內(nèi)容為導(dǎo)向。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要考慮到學(xué)生的整體水平和個(gè)人素質(zhì)，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要保證提問(wèn)的形式不能是任務(wù)式的，命令式的。比如教師可以用“這個(gè)題目下一步有什么樣的做法”或者是“你對(duì)這個(gè)題目有什么樣的理解”等開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師既要保證有耐心，同時(shí)也要注意把問(wèn)題慢慢拆分開(kāi)進(jìn)行提問(wèn)。比如對(duì)于學(xué)生掌握難度較大的空間幾何的內(nèi)容，教師就可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法，從做輔助線或者引導(dǎo)學(xué)生建立空間思維開(kāi)始逐層深入。

二是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于問(wèn)題的發(fā)掘。許多教師不懂如何借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)掘，這主要是由于教師沒(méi)有掌握方法，而且學(xué)生由于環(huán)境的原因，表達(dá)上往往比較含糊。所以教師要想發(fā)掘出學(xué)生的問(wèn)題，重點(diǎn)是要先營(yíng)造一個(gè)比較好的提問(wèn)環(huán)境。這主要是要讓學(xué)生從一開(kāi)始就明白，提問(wèn)不是為了測(cè)試或者審查，而是要引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有建立起這樣的氣氛，學(xué)生才能踴躍發(fā)言，積極與教師互動(dòng)。在學(xué)生能夠很自如的進(jìn)行發(fā)言之后，教師就可以在引導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。

比如有的學(xué)生思維比較跳躍，經(jīng)常會(huì)三個(gè)步驟并作一步的做題，這樣的方式也許沒(méi)有大問(wèn)題，但這不利于學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行具體的考慮，往往會(huì)由于粗心而遺漏重要的內(nèi)容。還有的學(xué)生對(duì)解析幾何的內(nèi)容沒(méi)有思路，不知道從哪里入手和計(jì)算，這主要是對(duì)解析幾何的認(rèn)識(shí)不夠，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題具體集中在對(duì)模型的建構(gòu)上還是對(duì)具體的方法上。一味的只教方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有用的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決學(xué)生的問(wèn)題才能讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)有所提升，特別是對(duì)那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，教師才能幫助他們提出針對(duì)性的解決方案，讓他們?cè)谡n后能夠知道自己要如何提升。學(xué)生課后沒(méi)有事情可做往往就是不知道要做什么，教師就是這個(gè)方案的提供者。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是特別重要的方法，教師必須要靈活運(yùn)用此種方法開(kāi)展教學(xué)，努力把這種方法和其他教學(xué)方式進(jìn)行配合和融合。相對(duì)而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用領(lǐng)域和內(nèi)涵還是相對(duì)有限的，所以，教師要積極改進(jìn)方法，這樣才能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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