基于項目的英語繪本閱讀教學問題與策略

許騰元

摘要：英語繪本故事具有很好的情境性、趣味性和情節性，十分符合小學生思維發展的特點，同時 對學生思維品質的提升有重要作用。教師應在英語繪本教學實踐中，合理設計問題，多設計發散性、預測 性、整合性的問題，利用課堂提問激發學生學習興趣，發展學生思維能力，培養學生的創新性思維、批判性 思維、系統化思維等多方面的思維品質，全面提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：項目化學習; 繪本閱讀; 探 究能力

項目化學習是一種以學習者為中心的教學方式。 在具有現實意義的問題驅動下，學習者以合作的方式 收集、處理信息，獲取、運用知識，探討、設計、執行方 案，解決現實問題，用多種形式呈現成果。 項目化學 習強調以學生為主體，自主探究學習，這與英語課程 標準倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流等學習方式 不謀而合。 繪本是由連貫的圖畫和少量簡單的文字組成，一 般是敘述一個故事或表達特定情感和主題的兒童圖 書。基于項目的英語繪本閱讀教學，其最終目的不是 講述語言點，而是教師通過巧妙設計一些問題（項目） 對文本進行解讀，學生在問題的探究過程中，學會閱 讀，領悟文本的精粹，從而提升他們的學習能力、思維品質與文化品格。

一、基于項目的英語繪本閱讀 教學的策略方法

（一） 突出項目主題，優化繪本 閱讀 基于項目的英語繪本閱讀 教 學，需要以英語知識為載體，以探究 項目為依托。通過創設相關的語言 情境，訓練學生的語言思維，調動學 生的探究意識。通過結合學生的學 習情況，合理設計項目學習的周期， 從而在明確項目主題后，讓學生對 自己感興趣的課題，進行深入性的 探究與學習。例如，教師在教“Yes，I can. ”時，可以依據繪本教材內容，確 立“Understanding animals”的 項 目。 通過結合學生的英語水平，合理設 計探究與學習的清單。然后給學生 提供一些資料，促進學生主動翻閱 相關資料，深入了解自己喜歡的動 物。這樣一來，不僅可以調動學生 的興趣，還能使學生圍繞自己喜歡 的動物，開展更多的探究活動。此 外，在探究任務結束后，教師可以利 用多媒體技術，展示各種小動物形 象。通過帶領學生認真觀看視頻， 幫助學生了解動物的生活習性和行 為特點，從而增進學生的情感體驗 和提升學生的認知。

（二） 合理設計問題，助力繪本 閱讀 在設計繪本項目閱讀活動中， 教師需要遵循“因勢利導”的原則， 設計一些有梯度性的問題，促進學 生在項目探究中，挖掘文本主題的 內在價值。首先，教師應注重帶領 學生回顧舊知識，并用學生已有的 經驗，加強對新知識的理解。例如， 教師在教“Protect the Earth”時，首先 可以帶領學生觀看視頻。通過引入 已學過的“Birds”知識，對學生進行 提問： “Why did the birds fly away？” 這時，學生就會在回憶所學知識的 同時，想象鳥飛走的原因。通過結 合文本中的一些圖片和文字，學生 將會更容易理解新知識。其次，教師 應將項目內容具體化。利用有梯度 性的問題，驅動學生閱讀文本，探究 英 語 知 識。例 如，在“Protect the Earth”教學中，教師可以結合“Keep our city clean”的知識，向學生提問： “How to protect the Earth？”“What shall we do？”等問題，在給學生提供 思考空間的同時，充分發揮學生的 想象力。這樣一來，學生不僅能夠 加深對問題的認識，還能在解決問 題中掌握英語技能。

（三） 加強合作學習，推動繪本閱讀 對于小學生來講，合作學習是良好的教學模式。教師可以將合作學習引入項目化教學中。通過科學、合理的分組，要求小組學生相互學習、共同完成探究任務。首先，教師可以結合實際情況，在大項目中設計小項目。要求學生共同完成小項目任務，從而在交流與 探討中錘煉英語技能和分享經驗。 例如，教師在教“Pets heroes”時，可 以結合文本內容，開展角色表演活動。通過寫劇本和編對話，讓小組 學生相互配合，促進學生在角色表 演中，感知英語的表達方法，體 悟 人物角色的思想情感。其次，教師應結合項目內容，開展滿足學生學 習需求的活動，促進學生在實踐活 動中提升英語能力和素質。例如， 教師應根據項目主題，開展“知識競答”活動。通過圍繞小組活動的探究內容，從多層面、多角度上提出問題，促進學生在競答中解決問題。這樣不僅提升了課堂教學氛 圍，還能使學生在競爭中養成良好 的學習品質。

二、基于項目的英語繪本閱讀教學策略

基于項目的英語繪本閱讀教學，應以項目為依 托，通過一定情境的創設，用問題引領學生的思考。學 生在問題的引導下，通過合作學習，學會從文本中提 取關鍵信息、推測預測、進行知識的遷移，從而構建他 們自己的知識體系，并運用到現實生活中，提高處理 問題的能力。

1.明確學習主題，助力繪本學習

項目學習可以是長期的、短期的，亦或是微型的， 但它們都有一個共同特點，那就是與學生的現實生活 聯系緊密。因此，學生對自己熟悉或者喜歡的主題，應 該樂意參與其中。

2.建立學習共同體，助力繪本學習

項目學習應重視學習共同體的存在，鼓勵合作學 習。以小組形式開展，小組成員通過相互學習，取長補 短，共同承擔任務、分享技能，并在這一過程中，認識 到每個人的價值。 在繪本課堂教學中，教師常常會給 學生設計一個微型項目學習。在此學習中，同樣體現 小組合作的特點。以 Pets heroes 一課的教學為例，教 師設計這樣一個環節：Act the story。小組中每個成員 必須選擇其中一個故事，合理分配角色，把文本改編 成對話，并且成員之間互相配合，共同完成故事的表 演。看似簡單，其實需要小組成員發揮集體和個人的 力量，才能出色完成表演。當學生看到精彩表演贏得 老師、同伴的認可時，也增強了學生的成就感和自信 心。這種真實的實踐訓練，也在無形中提高了學習積 極性，增強了學生彼此之間的合作意識。

三、結語：

在繪本教學中，我們站在學生成長的視角，通過 情境問題，設計項目學習的主題，在合作學習中，將學 習與學生的生活世界關聯起來，從而在教學中開拓學 生的學習思路，誘發學生的內驅力，發掘學生的學習 潛能，培養學生分析、解決問題的能力，提高他們的創 新思維的能力。

參考文獻：

[1]潘婷 . 引導學生閱讀英語繪本 的實踐探索[J]. 中學課程輔導（ 教 師教育） ，2020（ 15） ： 21.