以學定教因材施教

張敬濤

摘要：隨著我國教育體系的完善，“因材施教”的教育方式越來越受到廣泛的實行。教師針對不同學生的特點展開教學活動，不僅尊重了學生的個體差異性，還能夠充分發揮學生在學習中的主體性。“因材施教”的教育方式，尤其在初中數學的教育中，起到了明顯的作用。本文就此分析了分層教學法在初中數學教學中的實際價值，和具體開展方法。

關鍵詞：初中數學;因材施教;分層教學

在初中數學教學中，老師面對的挑戰不可小覷。現階段，初中生的數學學習能力差異較大，甚至出現兩極分化的嚴峻現象。如果老師不重視分層教學法的應用，很有可能會導致部分同學對數學學習的厭惡，及其學習成績的下滑。所以只有做到具體問題具體分析，才能充分調動學生學習的積極性，達到預期的教育效果。

1.開展分層教學法的必要性

對于初中生來說，數學學科本身就具有一定的困難性。處于初中階段的學生們，無論是思考能力、接受能力，還是認知能力，都有一定的局限性，這就導致：不同學生對于數學知識的接收范圍，有很大差異，如果教師只是按照大多數學生的特點進行教學，只會導致教學質量下降，學生產生厭學現象，以及兩者周而復始的死循環。

1.1分層教學法對于教育行業的積極影響

對于教育業來說，分層教學法的開展無疑是一項巨大的進步，和歷史性的跨越，同時也幫助了教育體系進一步的完善。因為“因材施教”的挑戰性，能夠幫助教育行業篩選出更加出色的教師，他們有能力將分層教學法運用到日常教學活動中，從而提高教師隊伍的整體質量。

1.2分層教學法對于教育工作者的影響。

分層教育法對教師來說，既是挑戰也是機遇。挑戰在于，實現“因材施教”。要求教師做到觀察到每個學生的個體差異，對于知識的掌握程度，和運用熟練程度;機遇是指通過分層教學法的實施，教師可以提高自身的教育能力，不斷學習、與時俱進，才不會被時代淘汰，能夠抓住更多的工作機會，不斷完善自身教育資質。

1.3分層教學法對于學生的幫助

開展分層教學法，不僅能夠增強學生學習的積極性，提高整體教學質量，和彌補部分初中學生先天對于數學的不敏感，更主要的是，讓每個學生都享有平等接受教育的權利，而不是把班級整體一分為二，分為“優等生”和“差生”。通過“因材施教”，學生可以告別死記硬背的公式，轉向按照自身的特點進行學習，不再擔心比不上同班同學的學習進度和成績，也能減輕一定的學習壓力，從而降低對于數學的恐懼和陌生感。

2. 開展分層教學法的具體措施

本著具體問題具體分析的原則，教師在應在授課之前，事先了解全體學生的具體學情。

再按照學生的差異性開展教學任務，具體操作方法，可以分為以下三點，分別是課前預習分層法、教學目標分層法、課后作業分層法。這三個環節兼顧課前準備、課練習中以及課后的作業，全面的幫助學生從分層教學法當中提高學習成績和效率。

2.1課前預習分層法，打好學生學習基礎

課前預習是整個初中數學教學的重要環節。從分層教學法的理念出發，教師應該在課前給不同的學生安排不同的任務，如：在學習“平面直角坐標系”時，教師可以針對學生學習層次的差異，給學生布置三個目標：1.了解什么是直角坐標系;2.理解平面直角坐標系的意義;3.能夠自己建立直角坐標系。發布預習任務的同時，給予學生選擇的自由，要求必須完成目標一，目標二三可以根據自身學習能力酌情選擇。

2.2教學目標分層法，幫助全體學生學有所獲

對教學目標進行分層，也是分層教學法在初中數學課堂上的一種體現。 ?在學習“解二元一次方程組”時，教師可以設立三層目標：1.學會代入消元法，和加減消元法;2.能熟練運用代入消元法，和加減消元法;3.能夠把二元一次方程運用到實際生活中。不僅能夠提高學習質量，還可以引發學生的充分思考。

2.3課后作業分層法，鞏固學生知識積累

課后練習任務能有效幫助學生的鞏固和提升。在因材施教的要求下，教師應該對課后練習進行分層，盡可能滿足每個學生課后練習的需求。比如，布置作業時可以選擇難度不同的三個等級，讓全體學生必須完成最低等級;努力完成第二等級;盡力完成第三等級。從而使每個學生都能通過課后練習有所收獲，促進學習質量的提高。

結束語：

綜上所述，不同學生受不同家庭、成長環境的影響，一定會存在差異。教師應該與時俱進，摒棄老舊教育觀念，轉換教育方式，在教學活動中，不僅要兼顧全體學生，還要注意滿足學生的個體需求，不斷在實踐中完善分層教學法的運用，這不僅能夠幫助更多學生打好基礎，也能提高教師自身的教育水平，從而影響教育行業的整體質量，同時也能幫助教育體系進一步的完善。

參考文獻：

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