新高考改革下，歷史選科與化學選科的沖突分析

趙惠民

摘要：隨著“3+2+1”新高考模式的不斷落實，分科問題便成了各個學科教師與全體學生關注的問題。雖然“3”表示了三大主科，即：語數(shù)外，但“2+1”的選擇卻較為自主，而對于山區(qū)學校歷史班的學生而言，在這樣的大環(huán)境下選擇化學這一自然學科都具有哪些外在影響與內(nèi)在影響呢？本文便延續(xù)這一問題展開具體分析。

關鍵詞：山區(qū)學校;歷史班;化學學科

新高考“3+2+1”模式中的“3”指的是“語文、數(shù)學、外語”，“1”為首選科目，即：物理、歷史中的一個科目，“2”為再選科目。學生可在化學、生物學、思想政治、地理4個科目中選擇兩科。目前，這一新高考模式不斷實施到山區(qū)學校中。但對于歷史班的學生而言，由于歷史這一學科知識的學習思維、方法、環(huán)境與化學這種自然學科具有差異性，對此，若開設化學學科學習，一方面容易使部分學生的思維難以實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，使學習活動顧此及彼，另一方面還容易使學生難以把握學習的有效方法，從而降低整體學習的效果。

一、文理學科本質(zhì)差異化

文科與理科本質(zhì)具有一定的差異化。文科講究倫理和表達，以記憶、歸納、整理與比較為主要特點，對學生的要求：記憶量較大、需要記憶的知識較多。在學生的學習活動中比較依賴直覺與經(jīng)驗，側(cè)重于自然感受，并且所呈現(xiàn)的問題往往沒有統(tǒng)一、客觀標準的答案，能夠調(diào)動學生從宏觀的角度思考問題。而化學這樣的理科則講究推理與研究，并以記憶、理解、推理和計算為特點，對學生的推理能力與邏輯思維能力的要求較高。基于文理科本質(zhì)的差異化，若在歷史班中開設化學課程，雖然能夠拓展學生思考某一問題的廣度，但影響了學生思考問題的深度。

二、學生認知方式差異化

雖然歷史課程與化學課程都注重學生的理解力、分析推理能力以及聯(lián)系實際解決問題的能力，但在學習這兩門不同的課程時存在著認知方式的差異性。首先，學生在自學歷史這樣的課程時，教師所提倡學生“注書立說”，即：批注法、自問自答法、精講大貫通，但學生在自主學習化學學科時，則以課后訓練為主，強調(diào)針對性“做題”，以鞏固知識、積累經(jīng)驗、開拓思路為主，在考試過程中以不變應萬變，并重視做題后的思考。其次，在實踐過程中，對于歷史學科教學，教師更加注重學生能力的培養(yǎng)，并將重點方向轉(zhuǎn)移到“強調(diào)基礎、考察能力”層面上，但對于化學學科而言，教師則重視對學生實踐活動、動手能力的培養(yǎng)。可見，在日常學習活動中，認識方式存在著差異性，這也直接導致歷史班的學生在學習化學過程中難以有效轉(zhuǎn)化行為習慣。

三、感性理性思維差異化

對于歷史班的學生，他們思維的伸縮性與靈活性較強，能夠把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，文科學習知識覆蓋面寬、跨度較長、知識量較大，這就要求學生在掌握基礎知識的同時打破課本原本的結構順序，并采用“合并同類”的方式把握所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識以系統(tǒng)化的方式儲存在頭腦中，以此形成清晰的知識網(wǎng)絡結構。對于歷史班的大部分學生雖然思維的伸縮性與靈活性較強，但邏輯性卻明顯不足。因為化學這門學科具有抽象的定理、定義，需要學生在學習化學活動中深入理解它們的內(nèi)涵、應用等等，還要對各種不同題型的解決方法進行分類與概括，這便容易使部分學生在解決化學問題的過程中無從下手、力不從心。總之，文科偏重“辯證邏輯”，而化學這樣的理科偏重“形式邏輯”，這種差異化容易使學生的思維出現(xiàn)矛盾。

四、探究學習環(huán)境差異化

在歷史班這一大環(huán)境下，學生自然能夠把握文科學習的方法。此外，目前高考試卷中很少出現(xiàn)課文中的原句，但萬變不離其宗的是考點大多數(shù)仍然是從課本中的知識點衍化而來的，學生在掌握了基礎知識，加上舉一反三的能力，則能夠使相關問題得到有效解決。而對于化學這一自然學科，便具有與歷史這一人文學科不同的學習方法，在學習過程中，學生對教師的依賴性較大，并且注重教師講課的思路以及解題方法，同時，要求學生“精做”不同類型題，以達到對基礎知識的內(nèi)在把握，對基礎解題方法的熟練運用。基于學習環(huán)境的差異化特點，若在歷史班引入化學這一學科，一方面，容易使學生難以實現(xiàn)學習方法的跳躍與轉(zhuǎn)化，還容易使部分學生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

綜上所述，在新高考“3+2+1”模式下，學生需要選擇“首選科目、再選科目”，而對于山區(qū)學校歷史班的學生而言，由于理性思維、邏輯思維較為薄弱，在學習化學這一課程時容易產(chǎn)生思維障礙以及認知矛盾，造成這一結果的潛在因素一方面是由于文理科其本身對學生認知方式、思維能力的要求不同，造成學生在歷史學科學習活動中潛移默化地產(chǎn)生一種辯證思維，另一方面則由于文理科的學習方法不同，造成學生在歷史學科學習中形成個人的學習行為習慣，將這種行為習慣遷移到化學知識的學習中往往難以發(fā)揮實際效果，從而使整體學習活動走向誤區(qū)。

參考文獻：

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