合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

熊文坤

摘要：小學時期是形成交友觀念、建立對他人信任感的黃金時期，在合作精神不斷被關注的今天，培養具有合作學習能力的學生是教師的必要職責。教師要在實際的教學過程中，努力應用此項學習方式。基于此，以下對合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-052

引言

小學語文是基礎教育階段的基礎學科，其教學效果直接影響到學生日后的發展。閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，傳統主要采用教師講、學生聽的課堂模式，課堂氛圍較為沉悶，且極易導致學生的思維局限，自主學習能力較差。合作學習方法能夠有效提高學生的課堂參與度、學習積極主動性，提高閱讀教學質量。

一、應用中教師要適度參與

教師有把控課堂節奏的職責，強調學生之間的合作并不意味著是學生單方面的操作。教師要起到將合作時期各個階段連接的作用，引領合作的方向、內容。最重要的是把控學生間合作的態度，高年級的小學生并不能非常好地掌握自己的情緒，處理人際關系時難免發生摩擦。例如，教師要對學生的交友情況有一定了解，盡量分配關系較好的學生在一起合作，也可以讓不太熟的學生分在一組磨合。分組完成后，設置小組長以進行問題的總結。教師要對閱讀的讀物提出一些開放性的問題，問題設置要注意多樣性，因為這樣更有利于學生之間的分工。如，閱讀《北京的春節》時，教師可既對北京春節的時間線提出問題，又詢問其他各地的過春節習俗，還可提出分析老舍語言特點的問題。學生專心閱讀時，教師要在旁邊觀察他們的閱讀情況，適當對有困難的學生加以點撥。閱讀時間截止后，教師先對每組的回答加以點評，再讓學生投票得出最優答案。對問題的回答解決后，教師再拋出“誰是最佳合作對象”的問題，讓學生談談合作過程中遇到的問題與解決辦法，教師對最佳合作對象給予獎勵后，還要引導學生分析最優對象所擁有的特質。這樣學生就會明白如何去選擇合作對象、如何成為更好的合作對象。由此，學生通過親身實踐，在實踐中感知合作帶來的好處，明晰合作重要性，這樣就能有效埋下在以后人生中尋求合作的種子。

二、完善合作學習模式的教育教學結構

在開展語文閱讀的階段，結合小學高年級學生的實際學習情況，科學調整閱讀內容、語速及順序，從小學高年級學生的實際學習情況來處理，這樣更能夠快速形成系統的思維模式。這種思維引導教學的形式，讓小學高年級的學生能夠有效吸收閱讀內容。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，學生通過這篇課文也了解了一些雷鋒的事跡，隨后進一步引出雷鋒做的其他好事，引導孩子們去看看《雷鋒的日記》《雷鋒的故事》，或看《雷鋒》電影，并希望他們在讀文章的時候，也能夠結合我們的生活實際，展開深入的思考。針對合作學習模式的教學理念，孩子們可以相互組隊，共同開展閱讀活動，相互聆聽對方的朗讀內容，感受不同的孩子對于課文的情感理解。同時通過合作模式，大家也能夠相互進行溝通交流，結合課文的閱讀理解，提出一些自己的看法，以及朗讀的情感重點等。

三、圍繞問題解決，整合教學內容

合作學習旨在培養學生的問題解決能力。因此，教師在小學高年級語文閱讀教學過程中，必須圍繞問題進行教學內容的整合，創設情境引導學生探究與交流學習。基于此，小學語文教師應做好以下幾點工作。一是教師要提升自身的學科能力，落實文本提取、梳理、調序、整合等工作，深入挖掘課堂上的問題，此問題應是有質量的，立意高遠的。二是教師圍繞問題對閱讀文本的內容加以整合，可以是單篇文章，也可以是單篇帶多篇，通過多篇文章組合，增加學生的閱讀量。整個閱讀教學過程分為三大模塊，包括朗讀初悟、精句欣賞、寫作交流，其中“讀”可細分為“校讀、點讀、譯讀、問讀、演讀、背讀”等步驟。三是教師在閱讀教學中，應在文本整合的基礎上合理創設情境，通過語言描述、播放課件等方式，引導學生置身于情境中，令學生“入心”乃至“入情”。學生在合作學習中自由表達自身的看法，不同學生的觀念與理論均存在差異，通過激烈的碰撞、思考、妥協，有利于學生更加深刻地理解文章的主旨。在整個合作探討中，學生的認知平衡狀態被打破，知識體系不斷重組，有利于提高學習能力。四是在小學語文閱讀教學中，合作學習的形式不限于討論交流，教師可適當采用各種合作方式，如引導學生進行角色扮演，還原真實情境，深入作者內心世界，引發情感共鳴，更好地把握文本主旨、結構和修辭方法等。

結束語

總之，在教育改革背景下，合作學習模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用能夠有效提升教學質量及效率。語文老師在教學中也應當改變自己的固化思維，不斷以創新化的教學模式與傳統教學模式相融合，充分應用合作學習模式，真正將語文閱讀的教育教學體系成果落到實處，幫助小學高年級學生形成一個完整的思考體系，在語文閱讀中能夠養成良好的學習習慣，并愛上語文閱讀。

參考文獻

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