淺析分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂中的運(yùn)用

胡曉旦

摘要：由于各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量變得越來(lái)越少，形成了自然小班化的現(xiàn)象，這也就要求我們農(nóng)村小學(xué)教師，必須順應(yīng)形勢(shì)，改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，努力發(fā)展小班化教學(xué)。學(xué)生觀表明，每一位學(xué)生都是完整獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，農(nóng)村小學(xué)的自然小班化，使教師有了更充分的精力關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，本文就分層教學(xué)如何更好地在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂中運(yùn)用淺談一下自己的想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村;分層教學(xué)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課，普遍存在“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不上”的情況。這就要求我們必須關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中獲得一定程度的成長(zhǎng)與提高。分層教學(xué)是有效課堂形成的關(guān)鍵。怎樣把分層教學(xué)更好地運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)小班化的數(shù)學(xué)課上，更快地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、學(xué)生分層

教師要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，根據(jù)每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、接受能力，記憶水平等提出不同的教學(xué)要求。教師通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以把學(xué)生分成甲（成績(jī)優(yōu)秀穩(wěn)定）、乙（成績(jī)中等有提高空間）、丙（還需更加努力）三個(gè)層次，甲層次學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受新知識(shí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué);乙層次的學(xué)生是基礎(chǔ)略差，接受能力一般，但學(xué)習(xí)自覺(jué)，有上進(jìn)心的同學(xué);丙層次的學(xué)生的基礎(chǔ)差，接受能力差，自覺(jué)性不夠，沒(méi)有上進(jìn)心的學(xué)生。于學(xué)生而言，他們是一直發(fā)展中的人，是不斷變化著的，所以這個(gè)層次的區(qū)分不是一成不變的，往往是根據(jù)學(xué)生某一個(gè)階段的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行區(qū)分。同時(shí)，我們學(xué)校倡導(dǎo)小組合作，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛中共同進(jìn)步。

二、備課分層

要讓每位學(xué)生都有發(fā)言表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因此教師在備課的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性及個(gè)體差異性，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，知識(shí)與情感的能力等多方面考慮，實(shí)施分層備課。因此我們也根據(jù)學(xué)生的分層將備課分為三個(gè)層次：一是對(duì)于所有學(xué)生都能達(dá)到的基本層次，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的中等層次，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)有余力的較高層次。對(duì)于學(xué)困生（C），可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，只要掌握最基本的知識(shí)，會(huì)做基礎(chǔ)的題目即可;對(duì)于中等的學(xué)生（B）而言，只掌握最基本的方法是不夠的，應(yīng)該對(duì)知識(shí)的掌握更加熟練，能夠有更多一種的方法，發(fā)展自己的能力向優(yōu)等生發(fā)展;對(duì)于優(yōu)等生（A）而言，光是課本上的知識(shí)掌握是不夠的，古語(yǔ)有云“學(xué)有余力則學(xué)文”，則需要更深一點(diǎn)的延伸拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)等生本就思維靈活，課本上的內(nèi)容已不夠他們的學(xué)習(xí)，因此要讓學(xué)生明白自己進(jìn)步的方向，都說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，那樣才可以讓學(xué)生在優(yōu)等生的道路上越走越遠(yuǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程的分層又分為兩部分，分別是問(wèn)題分層和練習(xí)分層。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給每位同學(xué)回答問(wèn)題表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的問(wèn)題，讓學(xué)困生也能答得出問(wèn)題，讓優(yōu)等生回答問(wèn)題也覺(jué)得有挑戰(zhàn)性。因此，在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)將有難度的問(wèn)題拋給甲層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題拋給丙層次的學(xué)生，中等難度的問(wèn)題拋給丙層次的學(xué)生，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在不會(huì)的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)即可，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，追求成長(zhǎng)。第二部分是分層練習(xí)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)反饋，在反饋的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展訓(xùn)練，因此，在選擇各個(gè)層次的練習(xí)題時(shí)，要遵守“基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展”的原則。

四、作業(yè)分層

作業(yè)也應(yīng)采用分層設(shè)計(jì)的方式，往往丙層次的學(xué)生做作業(yè)速度較慢，因此在布置作業(yè)時(shí)可以考慮從作業(yè)題目的難度，題目的數(shù)量?jī)煞矫?，?duì)于C層次的學(xué)生，選取基礎(chǔ)的題目即可;對(duì)于乙層次的學(xué)生，在基礎(chǔ)的題目上同時(shí)選取一兩道略有點(diǎn)深度的習(xí)題;對(duì)于甲層次的學(xué)生，選取具有靈活性和綜合性的習(xí)題。在作業(yè)批改過(guò)程中盡量選擇面批，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題病糾正，對(duì)于出錯(cuò)較多的題目也可選擇集體講解再次訓(xùn)練。

五、成績(jī)?cè)u(píng)估分層

教師對(duì)于學(xué)生的正確的評(píng)價(jià)是非常重要的，尤其是對(duì)學(xué)生而言，教師對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)及恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，課堂表現(xiàn)，考試得分，對(duì)于C層次的學(xué)生而言，以平時(shí)的作業(yè)為主，認(rèn)真上交作業(yè)，認(rèn)真完成作業(yè)便可以給個(gè)較好的評(píng)價(jià)，若成績(jī)有所上升則可以表?yè)P(yáng)給與鼓勵(lì)，對(duì)于B層次的學(xué)生，以作業(yè)的正確率作為其中最重要的一環(huán)進(jìn)行評(píng)價(jià)，若拓展題正確率較高，也可以給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于A層次的學(xué)生，則根據(jù)較難題目的解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。分層級(jí)對(duì)學(xué)生評(píng)估，可以降低學(xué)生的心理壓力，更加端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化的課堂中融入分層教學(xué)是非常有好處的，不僅可以更快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力和思維能力。最重要的是，在教學(xué)中，使用分層教學(xué)的方式，不僅可以讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，還能讓每一位學(xué)生從中獲得自己的感悟和體驗(yàn)，因此，分層教學(xué)就可以更加程度的做到這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展，自我提高。

參考文獻(xiàn)：

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