拔尖人才培養模式下的高中班級管理探索

魏淑梅

摘要：本文探討了拔尖人才培養模式下的高中班級管理。分別從立德樹人，德育價值觀為班級建設的指南針;課程以培養思維品質和學科核心素養為第一要義;營造寬松民主的自主性探究式學習氛圍;因材施教，個性化定制學習目標等方面進行探究。

關鍵字：拔尖人才;高中;班級管理

2020年1月，教育部發布了《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，也被稱為“強基計劃”，此計劃旨在培養基礎學科領域的拔尖人才。“強基計劃”要求從基礎教育開始加強學生的人文教育，培養學生遠大的抱負，提升思維品質和核心素養，營造自由寬松的學習氛圍。“強基計劃”釋放的政策信號對班級管理提出了更高的要求。班級管理如何順應國家對拔尖人才培養的需求？如何創造良好的班級氛圍來最大程度發揮學生的潛力？結合班主任實際工作，本文試圖探索其中策略。

一、立德樹人，積極向上的德育價值觀為班級建設的指南針

2020年一月，教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》，它從新時代黨的教育方針出發，立足于全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的人才，提出了立德樹人的根本任務。如果把班級建設比喻成一艘航行在大海的輪船，積極向上的德育價值觀是指南針，指明了班級建設的方向。在筆者看來，把學生培養成擁有遠大志向，獨立人格，勤學好思，勇于挑戰，具有集體主義精神的社會人，是班級建設的最重要內容。因此，在班級管理工作中，應該有意識地引領學生在思想精神領域有高站位，樹立崇高的志向，崇尚愛國主義精神和集體主義精神。

首先，為了避免學習優秀的學生更容易成為精致的利己主義者，筆者在處理班級事務上忌諱功利主義實用主義的的說教，比如在衛生管理上，對不負責任的值日生批評，一般不會說：你的失職，造成了班級評比的扣分，你個人的德育得分也扣分了，下次可不能再扣分了。雖然這樣的警告能起到威懾的作用，但并不能激發學生長久改變做事態度的內驅力，還容易激起學生的逆反心理。筆者希望通過高占位的價值觀引導糾正學生的不良行為習慣，比如：班級衛生關系到班里每位同學的身體健康，作為值日生，我們有職責為班級創造干凈整潔的教室環境，你為班級的付出老師同學們都會看在眼里，你下次一定可以做得更好！激發學生的自我崇高感可以使學生變得更主動和自律。

其次，通過班會課等合適的契機激發學生陽光向上的力量。比如，在紀念建黨100周年班會課上，通過講黨史，看紀錄片讓學生了解中國共產黨100年來感人而輝煌的奮斗歷程。在五四青年節，也時值期中考試剛考完，幾家歡喜幾家愁，在班會課上，筆者給學生寄語：同學們，剛剛過去一個重要而屬于我們自己的節日，五四青年節。1926年，陳獨秀創刊《新青年》，在創刊詞中，他勉勵青年崇尚自由、進步、科學，要有世界眼光，要講求實行和進取。同學們，你們是新時代的新青年，我希望，你們立大志，踏實地，為人處世彬彬有禮，做事做學問認認真真，成為正直善良的謙謙君子或可以獨擋一面的新時代女性。我希望你們有百折不撓的精氣神，無論你們身處何境，令人欣喜的進步不會讓你們驕傲自滿，暫時的退步更不會打倒你們，因為，你們注定要走向更廣闊的世界，擁抱更精彩的未來。

立德樹人是培養拔尖人才的根基，拔尖人才首先是品德高尚，有理想抱負，有貢獻精神的人才。

二、課程以培養學科核心素養和思維品質為第一要義

核心素養是指學習者應當具備的良好的政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合，是在各學科中起著價值引領作用的思想觀念體系，是其在面對現實的問題情境時應當表現出的正確的情感態度和價值觀。思維品質體現為思維的邏輯性、批判性和創新性。對有拔尖學生的培養，培養核心素養和思維品質應該是課程學習的第一要義。因此在課堂學習和課后作業上應該把者兩大內容落到實處。

首先，在課堂學習中，有必要創設必要的情境讓學生帶著問題進入課堂，老師應該最大程度地引導學生主動思考，并在學生已有基礎上在知識層面、思維層面和精神層面拔高和深化課堂內容。其次，在課后作業上，應該通過歸納總結等作業，讓學生學會學習，把知識點通過自己的加工和聯系融匯貫通。并且加大注重培養學生批判性和創造性思維的作業比重，適當提高難度和挑戰性，減少單調重復作業和避免題海戰術。

三、營造寬松民主的班級氛圍

拔尖學生體現在學業上更主動、更勤奮，知識面更寬廣，思維更具有深度，而心智往往也比同齡人更加自覺和成熟。因此，在班級管理上，應該盡可能得營造寬松民主的自主性探究式班級氛圍，發揮他們的主人翁精神，管班要敢于放手。比如，在制定班規上讓學生干部牽頭民主決定，并且在半自治的原則上有容錯率。寬松民主的班級氛圍有助于學生緩解學習壓力，并且有利于培養自尊自主的獨立人格，這對學生的個人發展至關重要。當然，這并不意味著班主任可以垂手而治，在原則問題上，比如嚴重違紀，或班級思想導向出現偏差的時候需要我們及時介入，拔亂反正，把班級導向充滿正能量的軌道上來。

四、因材施教，個性化定制學習方案

拔尖學生的潛力開發有待伯樂的關注和賞識。一般來說，學生的學業水平和老師的適當關注息息相關。因材施教，是教育的大智慧。班主任首先要發現學生在性格、思維的獨特之處，然后根據其特點通過私下談話定制個性化的學習方案。比如，A同學平時不按照老師的節奏學習和完成作業，喜歡自學，但成績突出。對待這樣的學生強行要求其完成老師的學習任務并不明智。可以尊重他的學習方式，并且根據其學業成績提供進一步提升的建議，并對其設定目標，以目標帶動學習動力和自主性。B同學勤奮努力，按部就班地上課和完成作業，但成績不拔尖，特別是思維類題型不夠擅長。因材施教，應該增加任務的難度和思維密度，布置有針對性的作業提升其思維品質。

拔尖學生的培養重在培養有理想、有抱負的人才，同時具備較好的思維品質，善于解決生活和學術難題，這需要我們不斷摸索經驗，培植適合拔尖學生成長的土壤和環境，爭取為國家社會輸送更優質的人才。

參考文獻：

[1]陳劍.高中拔尖創新人才培養模式研究[D].寧波大學，2014.