小學高段數學培養核心素養的教學探究

鄧漢玲

【摘要】小學數學核心素養包含了數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力等方面，是教師在數學教學中需要重點教學的內容。數學核心素養包含的領域較多，小學生在學習的過程中較為困難，從而影響了小學生學習的進程，限制了小學生學習能力的有效發展。因此，為了培養小學生的數學核心素養，教師在數學教學中可以運用情景教學，培養數學空間觀念;利用小組教學，發展數學推理能力;使用案例教學，發展數據分析觀念等方式教導小學生。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;培養

小學生在數學學習的過程中培養數學核心素養，既能夠發展數學學習的能力，增強數學學習的意識，也能夠推動數學學習的進程，促進智力的發育。小學生學習數學課程，不僅是現階段學習的需求，也是未來學習發展的需要。小學生年齡較小，思維較為活躍，容易對數學知識失去學習的興趣，從而限制了數學成績的提升。因此，教師在數學教學中可以培養小學生核心素養，幫助小學生理解數學知識的趣味性，增強小學生學習的興趣。

一、運用情景教學，培養數學空間觀念

小學生在數學學習中培養數學空間觀念，可以增強對數學知識理解，塑造數學的抽象思維，提升數學的解題能力，提高數學的學習成績。教師在數學教學中教學方式過于單一，難以滿足小學生學習的需求，限制了小學生學習能力的發展，影響了小學生空間觀念的培養。因此，為了有效培養小學生數學的空間觀念，教師在數學教學中可以運用情景教學的方式教導小學生。

例如：教師在教學“圓柱和圓錐”的過程中，可以利用生活中的圓柱形水杯與圓錐形的帽子教導學生，以此為小學生構建相應的教學環境，幫助小學生理解圓柱與圓錐的定義。教師在小學生認知基本的圓柱與圓錐的知識后，可以引導小學生利用折紙折疊圓柱與圓錐，以此幫助小學生培養數學的空間觀念。小學生在利用折紙折疊圓柱與圓錐圖形的過程中，能夠認知到“圓柱的側面展開圖形為長方形，圓錐的側面展開圖形為扇形”的數學知識，從而可以在腦海中構建平面圖形組成立體圖形的步驟，培養空間的觀念。教師在數學教學中運用情景教學的方式，可以轉變教學的方式，豐富教學的手段，為小學生構建良好的學習環境，提升教學的效果。

二、利用小組教學，發展數學推理能力

小組教學是將學生合理分成學習小組的方式，有助于綜合學生學習的能力，增強學生學習的潛能，讓學生更為高效的學習與發展，促進學生推理能力的增強。教師在數學教學中教學手段過于匱乏，既限制了小學生數學思維的發展，也影響了小學生數學推理能力的增強。為此，教師在數學教學中可以運用小組教學方式，將小學生按照學習的能力分成不同的小組，使學習小組自主進行探究學習，以此發展小學生的數學推理能力。

例如：學習小組在學習“折線統計圖”的過程中，可以制定繪制“學科”的折線統計圖的目標，運用以下的步驟進行具體繪制。

一名學生準備筆記本，在筆記本上劃分出語文、數學、英語、體育等不同學科的區域。

一名學生詢問學生喜歡的學科，在筆記本上的相關學科區域做標記，以便準確記錄。

一名學生計算每個學科喜歡的學生人數占班級總額人數的比例，以此繪制完整的折線統計圖，

根據折線統計圖總結喜歡學科的學生占據班級學生總人數之間的比值與關系。

教師在數學教學中運用小組教學的方式，不僅能夠幫助小學生增強推理能力還能夠培養小學生自主學習的意識，為小學生初中數學的學習奠定良好的基礎。

三、使用案例教學，發展數據分析觀念

案例教學是對學生講解經典的例題，讓學生通過聽取教師的講解方式，提升學生的解題能力，發展學生的數據分析觀念。在數學學習中發展數據分析的觀念，有助于增強數學學習的邏輯思維，提升數學學習的效率，提高數學學習的興趣，發展數學學習的意識與思維。小學生年齡較小，容易在數學學習中陷入學習的誤區，難以解答難度較高的數學題目。以此，教師在數學教學中可以運用案例教學的方式教導小學生，發展小學生的數據分析觀念，降低小學生解答數學題目的難度。

例如：教師在教學“長方體”的過程中，可以為小學生詳細講解以下的例題，讓小學生增強對長方體知識的認知，發展小學生的數據分析觀念。

題目：一個長方體的表面積是33.66平方分米，其中一個面的長是2.3分米，寬是2.1分米，它的體積是多少立方分米？

講解：根據已知條件，可以計算出長方體的高是（33.66-2.1×2.3×2）÷2÷（2.1+2.3）=30/11（分米）

因此，根據長方體的體積公式，可以計算出長方體的體積為2.3×2.1×30/11=1449/110（分米）

小學生在觀看教師講解的數學題目時，既能夠增強對長方體的表面積與體積公式的運用，提升計算的水平，還能夠科學分析題目中可以解題的條件，培養數據分析的觀念。教師在數學教學中運用案例教學的方式，符合現階段小學生學習的需求，也符合當下的教學需要。

總而言之，隨著教育領域的發展，小學生在數學學習的過程之中培養核心素養，已成為教師教學的重點，是小學生學習思維培養的需要。教師在數學教學中培養小學生的數學核心素養，既是現階段教學的需求，也是小學生未來學習與發展的需要。

參考文獻：

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