初中歷史活力課堂構建策略探討

馬志剛

摘要：歷史課程相較于其他課程而言具有一定的特殊性， 不僅涉及領域廣泛， 而且內容較為瑣碎， 學生學習起來存在一定的難度， 針對這種情況， 本文認為應該構建靈活多樣的教學模式， 轉枯燥無味的課本知識為生動、充滿活力的課堂， 全面激發學生學習興趣， 提高學生課堂參與度。本文主要針對初中歷史活力課堂構建作簡要分析。

關鍵詞：初中歷史;活力課堂;構建研究

引言

隨著新課改的推進， 構建活力的歷史課堂已經成為廣大歷史教師的一個自覺的追求。那么， 就初中歷史課堂教學而言， 我們應該怎樣構建充滿活力的歷史課堂呢？以下是我在長期的教學實踐中對構建活力課堂積累的一些看法。

一、活力課堂的概念

所謂活力課堂，就是在三導、三思、三智三者的相互作用之下，教師以學生的實際需要為中心，貫徹正確的教學觀，打造能夠充分調動教師、教學、學生三者活性的課堂。

所謂三導，指的是基于學生的變“教”為“導”。教師不再僅僅依照課程標準單方面的向學生傳授歷史知識，而是結合學生的實際學習能力靈活地調整教學活動實踐。結合變“教”為“導”的新理念，在導趣環節，根據學生的學習需求對教學內容進行擇優處理，從而激發學生的學習熱情;在導疑環節，根據教材重難點對學生提出有價值、有深度的問題，引導學生跟隨教師的思路輕松掌握歷史難點，起到思維拓展的作用;在導行環節，根據社會建構主義學習理論，引導學生與他人合作共享學習資源的同時，能夠獨立自主地構建歷史知識體系。

三思指的是變“學”為“思”。在傳統的歷史課堂上，學生與知識之間純粹是被動關系，而三思模式更注重學生主動處理歷史知識的過程。教師要在課前預習環節，引導學生獨立思考并找出不理解的地方;在課堂教學環節，引導學生緊跟教師思路，靈活發散思維，積極參與到課堂問題的探索中，突破歷史重難點;在課后復習環節，教師要引導學生學會反思，能夠發現學習中的問題，并通過獨立反思找出解決問題的辦法，最終使學生學會靈活運用歷史思維解決問題。

三智指的是智能化教學資源的運用，師生智慧的生長以及課堂智慧的生成。教師要在教學過程中將教學和智慧緊密聯合在一起，以智能化的信息技術為前提，積極開發能夠促進學生智慧生長的歷史資源。

二、依靠三導、三思、三智構建初中歷史活力課堂的具體策略

（一）巧用三導教學模式，活躍課堂氛圍

三導教學模式從學生趣、疑、行三個層次貫徹活力課堂理念，把握生活性、啟發性、主體性等教學原則。教師根據學生的實際生活設計教學活動，從而激發學生對歷史知識的好奇心，此為導趣;現代活力課堂的塑造注重思維訓練與深度提問教學，教師要針對學生的共性問題進行提問，逐步引導學生解決問題，此為導疑;教師還要組織學生以小組為單位，合作解決教材重難點以及隱含在教材中的學科思維，培養學生的創新能力，讓學生通過自主的鞏固和復習形成自己獨特的學習方式，提高學生學習效率，此為導行。

例如，在教學《動蕩的春秋時期》一課時，首先，教師可以給學生播放視頻《齊桓公》，要求學生觀看視頻后回答以下問題：“視頻講述了我國什么時期的一個成語故事？”“你從齊桓公爭霸的視頻中感受到了春秋時期什么社會狀況？”教師在這個環節用視頻吸引學生的注意力，同時基于學生對歷史背景的了解，讓學生產生探索新知的興趣，這就是導趣，旨在為學生營造活潑新鮮的課堂學習氛圍。

其次，教師可以先讓學生通過閱讀史料總結春秋時期王室衰微在政治經濟和軍事方面的表現，之后讓學生閱讀有關諸侯爭霸的相關內容，找出諸侯爭霸的原因目的以及霸主。通過這兩次提問，教師實際上是在引導學生思考王室衰微與諸侯爭霸之間的邏輯關系，從而讓學生能夠在頭腦中形成清晰的唯物史觀，因此可以進一步引導學生探究齊桓公能在春秋時期首先成就霸業的原因，從而攻克教學重難點，這就是導疑環節，教師遵循循序漸進以及啟發性的原則，引導學生獨立解決問題。

最后，教師可以出示有關春秋諸侯爭霸影響的三則史料，指導學生小組合作，從積極和消極兩方面分析春秋爭霸的影響，這為導行環節。教師通過開展問題探究活動，培養學生合作學習、讀圖學史的能力以及論從史出的意識，提高學生評價歷史事件的能力。三導環節貫穿教學過程始終，教師從激發學生的興趣出發，以提問的方式培養學生的思維，提高課堂效率。

（二）推動三思教學模式，構建活力課堂

三思教學模式在初中歷史教學中的應用可分為課前、課上、課后三段式進行，現代活力課堂的活力是一種體現在教師教學方法和學生學習方法上的活性，為貫徹以學定教、以生為本的教學原則，這種活性進一步體現在學生的思維活力上。因而在教學中，教師應該在教學過程的每個階段都注意學生思維能力的開發。對于初中歷史課，教師應該讓學生學會獨立或合作完成歷史課題的探究活動。學生的歷史解題思路實現了轉變，發現問題并自主解決問題的能力將得到極大提高，從而能夠促進師生的共同進步，構建和諧共進的活力課堂。

（三）融入三智教學模式，促進學生發展

如今，在這個信息化時代，將智能化設備融入歷史教學中，對于課堂效率的提高具有很大影響。教師不僅可以利用智能化信息技術更新教學理念，豐富自身的歷史素養，還可以根據學生的特點進行針對性教學，促進學生的個性發展，展現了互聯網和初中歷史結合的優勢。通過三智教學模式應用于初中歷史課堂中，引入智能化信息技術，可以為學生豐富更多的歷史案例，促進學生思維的發展，在這個過程中，教師也在優化了自身的歷史教學水平，改革教學措施，促進師生智慧的共同進步。

結語

活力課堂旨在構建活潑的教學環境，將學生作為歷史課堂的中心，教師在歷史課堂中應該扮演引導者的角色，運用自己的智慧開發新資源、新活動，以此發展學生獨特的邏輯思維能力。作為初中歷史教師，要想辦法利用好三導、三思、三智的教學模式，構建靈活生動的課堂，促進學生的個性發展，使學生的思維方式以及學習方法不再受傳統教育的限制，學會用創新而全面的思維方式去思考和解決歷史問題，促進每一名學生歷史綜合素養的全面提升。

參考文獻：

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