小學語文低段繪本閱讀教學研究

何愛平

摘要：書籍是我們的精神食糧，而我們當代人的閱讀數量卻很低，因此培養學生的閱讀能力刻不容緩，更是要從小抓起。本文以小學低段繪本閱讀教學為研究對象，結合我自己的研究與調查分析了當前低年級小學語文繪本閱讀教學活動現狀，并提出幾點改善對策，即教師要領悟到編者意圖、正確引導學生進行閱讀和督促學生做好閱讀心得記錄任務。

關鍵詞：小學語文;低年級;繪本閱讀

目前國民對于教育的重視程度是越來越高，并且小學語文教育決定了一個人的性格、習慣和品質的形成，也決定著一個人的未來發展的高低。伴隨著新的課程改革的持續進展，教師們已經廣泛認識到了新課改的基本理念，并對此有所感悟。另外，教育改革也涉及閱讀教學研究。繪本閱讀是以繪畫的形式向學生呈現的，可以幫助低年級的學生擺脫認識漢字少的限制進而實現閱讀效果。

一、低段繪本閱讀教學現狀

1.得不到重視

無論是教師、家長還是學生平時關注更多還是成績單上的成績，對于閱讀的認識非常局限。他們大多都認為語文課本內的文章內容就可以滿足學生的閱讀需求，所以對于學生是否進行了正確地閱讀基本不重視。更何況對于低年級的小學生，他們常常認為閱讀還不是必要的，孩子連漢字都識不全怎么進行閱讀。對于繪本，家長們也大多認為孩子看繪本沒有學習價值，這只能屬于孩子的課后娛樂消遣。

2.閱讀缺少必要的指導

很多孩子或許內心是想進行閱讀的，尤其繪本里豐富多彩的人物等都對小學生充滿了吸引力。但是他們在進行繪本閱讀時幾乎很少具有目的性，不知道自己應該選擇哪一本進行閱讀，基本依靠封面的繪畫來進行選擇。教師和家長的不重視導致了學生缺少引路人來幫他們辨別、選擇更有價值的繪本閱讀書籍。

二、改善低段繪本閱讀教學的策略研究

1.教師要領悟到編者意圖

低年級段的小學生的辨別能力普遍較弱、缺乏經驗、涉世不深，并不能明確地分辨社會生活中的各種事態，因此他們對于閱讀也難以準確識別其中存在的不良、消極思想。另外，這個年齡段的孩子對于外界各種新奇的事物常常會進行模仿，這對于孩子的成長過程有極其重要的影響。我們身為老師，雖然做不到像“孟母”那樣為了孩子的成長三次搬家，但我們可以在閱讀方面效仿“孟母三遷”的精神，為孩子們選擇值得他們進行閱讀、學習的內容。因此，統編教材的出現大大解決了以前魚龍混雜的教材狀態。但是，身為教師的我們應當明白編者對于閱讀教材如此編寫的目的何在，搞清楚是突出閱讀單元還是突出習作單元，從而緊扣閱讀要素來科學、合理地設計教學目標，將閱讀教材的功效發揮到最大。

2.教師要正確引導學生進行閱讀

該年齡段的小學生主要是在閱讀的過程中培養自我閱讀能力的，如果學生們在這個過程中接收到錯誤信號，就會對其良好的閱讀能力的培養產生阻礙，也會使他們的閱讀效果遠遠低于預期。對此，教師要為低年級的小學生涉及繪本閱讀方向，同時也要抓住一個核心，即保持學生正確的閱讀節奏。過快的閱讀節奏，就像豬八戒吃人參果一樣，囫圇吞棗，學生們若是對于一本繪本只是依據每頁上的繪畫翻閱一遍就草草了事的話，那根本就沒有閱讀意義;過慢的閱讀節奏，雖然能使學生在一定程度上加深了對閱讀內容的理解，但這樣容易使學生喪失專注力、失去新鮮感，就對后面的閱讀素材興趣寥寥了。因此，教師也可以組織學生進行集體性學習，確保學生的閱讀任務順利進行。同時，教師可以在課堂上開創討論環節，并在討論環節暢所欲言，對于閱讀過程中遇到的迷惑不解之處也可以積極地同其他同學們進行討論，此時教師就在一旁進行控場，適當地對學生的迷惑進行循循善誘。

3.教師督促學生做好閱讀心得記錄任務

任何事情都要有始有終，完整的閱讀最終都應當以心得記錄收尾，這意味著這次的閱讀屬于有效閱讀，心得就是學生將自己從閱讀中學習到的東西化為自己所有的憑證。但是，這或許對于低年級的小學生來說難度比較大。教師可以選擇借助口述或者繪畫的形式表達出來。同時很多的教師在這方面存在認識偏差，他們覺得小學生難以對此形成自己的思想，這項任務對于小學生來說就是無用的枷鎖，從而很多教師對學生都沒有這方面的學習要求。但我認為，學生的閱讀能力、感悟能力以及轉化能力都是需要培養的，而且越早越好。更何況，越是年齡小的孩子越是有自己獨特的思考角度，如果我們教師能在這個過程中對學生加以及時地引導，學生們都能出色地完成這一任務。我認為，教師可以定期舉辦一個閱讀心得交流會，引導每位小學生學習對自己的閱讀內容進行總結。另外，教師們要注意自己對于學生循循善誘的態度，一定要進行鼓勵，給學生一個適應、放松的時間，尤其是對于那些內向的學生。

三、結束語

對于閱讀，我個人認為重要的應當是學生的興趣。只有學生對閱讀保持足夠的興趣，他們才愿意更好地進行閱讀，并從中學習。教師本就是學生在學習路上的引路人，對此我們的義務就是維持學生對閱讀的新鮮感，讓他們時時刻刻都愿意進行閱讀。同時我們還應當正確引導孩子們把握閱讀節奏、記錄閱讀心得。只有這樣，學生們才能做到有效閱讀，真正地從閱讀中學到知識。

參考文獻：

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