新課改背景下高中數學高效課堂的構建策略

傅衛兵 陳珺

摘要：隨著新課程改革的逐步深化，對高中數學教師的教學能力也提出了新的要求。高中數學教師在教學的過程中，應注意研究學情，關注學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等方面的情況，設計相應的課堂教學，激發學生學習興趣，提高學生學習參與度，最終達到高中數學高效的目的。本文從激發學生的學習熱情及潛能，讓學生了解數學思想、掌握數學方法等角度進行論述，旨在真正打造生本性質的高效課堂，促進高中數學高效課堂的成功構建。

關鍵詞：新課改;高中數學;高效課堂;構建策略

在現階段的高中數學教學中，部分教師由于受到傳統觀念的影響，并未真正深入了解新課改的內涵，從而導致在實際的教學過程中，存在忽視教學本質，重視教學形式的尷尬狀況，使得構建高中數學高效課堂成了空談。針對這種狀況，高中數學教師在教學的過程中應真正理解新課改的內涵，并在此基礎上，結合學生的實際學習狀況，進行針對性引導，真正讓學生在學習的過程中，掌握相應的數學思想和數學學習方法，促進學生綜合學習能力的提升，從而真正提高課堂教學的效率。

一、構建合作學習數學課堂，激發學生學習熱情

在高中數學教學過程中，教師應該在認真鉆研教材的基礎上，對知識合理整合，抓住重難點，針對重難點適當降低難度設計幾個小問題，引導學生針對這些小問題運用合作學習的方式，讓學生在合作學習的過程中相互幫助，相互促進，相互討論，遇到不能解決的問題再詢問老師，最終達到掌握知識、解決問題、共同提高的目的。在具體的實施過程中，教師可以根據學生的實際合作狀況，適時地進行點撥、引導，針對學生合作學習過程中出現的問題進行指導、糾正，盡可能地讓更多的同學在合作學習過程中獲得成功的體驗，從而充分調動每一個人的積極主動性，促進學生數學學習能力的提升，充分挖掘每一個學生的學習潛能，培養合作意識和合作精神，獲得良好的高中數學合作學習效果。

例如，在進行“直線與平面垂直”這部分內容的授課過程中，教師可以提出如下的問題讓學生思考：假如一條直線與平面內的無數條直線垂直，則該直線與平面垂直。請從不同角度，進行此部分內容的解析。與此同時，教師觀察到：大部分學生并未有相應的思路。針對這種狀況，教師讓學生運用身邊的物品，比如，將筆看成是直線，將桌子看成是平面，進行此部分內容的探討，通過合作學習讓學生明白：無數條直線不等于所有直線。在這個探究過程中，培養學生的動手能力、空間想象能力以及邏輯思維能力，培養其數學思維的嚴密性;在這個動手操作的過程中，讓學生思維提升到從直觀到抽象、從平面到空間，大大降低學生學習的難度，也讓學生認識到一個人思維的局限性，取人之長，補己之短，從而激發學生的數學學習熱情，培養思維的靈活性。

二、構建游戲式數學課堂，讓學生摸索學習規律

在高中數學教學過程中，部分教師過于注重教學內容，并不注重營造有趣的教學氛圍，導致學生數學學習能動性差，整體的教學效率低。針對這種狀況，高中數學教師在教學的過程中，可以運用游戲教學的方式進行部分數學內容的授課，真正讓學生融入相應的游戲情境中，并在不斷地解決數學問題的過程中，逐步摸索數學學習規律，逐步獲得數學學習的自信。值得注意的是，在高中數學教學過程中，教師可以深入了解學生的所思所想，并在此基礎上，真正構建具有生本性質的游戲課堂，讓學生在思考中，在反思中，摸索數學學習規律，促進學生數學學習能力的提升。

例如，在進行“概率”這部分內容的授課過程中，教師可以讓學生投擲硬幣，并計算出現各種投擲情況的概率。通過無數次的試驗，最后得出結論：隨著試驗次數的增加，出現正面和反面向上的情況幾乎各占一半，最后認識擲一次硬幣出現正反面的概率都是二分之一，從而掌握概率的本質。如果投擲兩枚硬幣呢？我們還可以設置一些其他的求事件發生的概率的游戲，讓他們“在玩中學，在樂中學”，在“玩”的過程中，摸索概率知識的學習規律，掌握概率知識的學習方法，從而提升這部分知識的學習能力，摸索數學規律。

三、構建情景化數學課堂，激發學生的數學學習潛能

激發學生的數學學習潛能，教師可以從以下幾點入手。第一，教師需要明確相應的數學思想，掌握相應的數學學習方法，并在此過程中，打造具有真正意義的、切實可行的數學課堂，調動學生的數學學習興趣。第二，教師應深入研究數學教學內容，真正將教學內容與學生的實際學習能力相融合，讓學生在逐步解決數學問題的過程中，增強數學學習的自信心，激發學生學習潛能。為了達到上述目的，教師可以運用情景化的方式進行部分內容的授課。

例如，在進行“等比數列求和”這部分內容的授課過程中，運用多媒體，展示如下的情境：一位國王打算獎賞圍棋發明者。這位圍棋發明者說：“你在第一個格子中放入一粒米，第二個格子中放入兩粒米，保證后一個格子的米粒數是前一個格子的兩倍，把所有的米粒獎給我”。國王能滿足他嗎？在提出上述問題后，學生被此種情境所吸引，并迅速投入到相應問題的探究中，最后讓學生體會到：不懂數學的國王以為很簡單，根本實現不了。等比數列求和是很龐大的一個數。通過運用情景化的授課模式，教師在調動學生學習興趣的同時，讓學生了解數學歷史，激發學生的數學學習熱情和學習潛能。

總而言之，在構建高中數學高效課堂的過程中，教師既要了解學生的實際學習狀況，又要結合具體的教學內容，靈活制定相應的教學方法，真正讓學生在感受到數學學習趣味性的同時，更為積極地融入數學問題的探究中，讓學生真正掌握相應的數學思想和學習方法，并逐漸摸索出數學學習規律，才能促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學課堂的高效性。

參考文獻：

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[2]周亞莉.《新課程學習》——高中數學高效課堂一般模式的探索.2017（10）

[3]朱華強.《中學教學參考》——新課標下高中數學高效課堂模式初探.2016（26）