基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀習(xí)慣

江朝雙

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與改革國家越來越重視學(xué)生的教育工作，素質(zhì)教育理念下教師更是要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)，閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，教師除了對學(xué)生進(jìn)行理論性的知識講解，還要注重傳授閱讀的方法與技巧以及如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀習(xí)慣

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識的重要時(shí)期，作為小學(xué)語文教師要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，語文作為學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，在教學(xué)中的地位更是重要，教師要積極尋找科學(xué)有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為理念的教學(xué)思想，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)地位，以教師為主導(dǎo)的課堂讓學(xué)生喪失了發(fā)言權(quán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都未能得到發(fā)展，作為新時(shí)代的語文教師要積極尋找方法改變這一現(xiàn)狀[1]。

為創(chuàng)新現(xiàn)代化的語文教學(xué)模式，教師可以采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。小學(xué)核心素養(yǎng)理念要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，“先學(xué)后教”模式便可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究欲望，在長期的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高學(xué)生的語文閱讀能力。此外教師還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過多媒體等先進(jìn)技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步加深自己對相關(guān)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，在閱讀文章中提煉出人文理念，幫助自己形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，教師進(jìn)行《坐井觀天》教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)中教師都是直接通過故事的講解向?qū)W生揭示課文的最終道理，為有效改變以往的教學(xué)模式，教師先為布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，對文章有一個(gè)初步的理解，隨后在課堂中檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提煉出相關(guān)問題：這則故事的主要內(nèi)容是什么？向我們揭示了什么道理？通過有層次的提出問題，提高學(xué)生的探究能力，再結(jié)合多媒體加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀在于“讀”，學(xué)生要多讀才能對文章本身有自己的理解與認(rèn)識。在語文的閱讀教學(xué)中教師要注重“以讀為本”的教育理念，為學(xué)生的閱讀留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生可以進(jìn)行細(xì)讀，認(rèn)真品味文本中的相關(guān)內(nèi)容，提高自己的鑒賞能力。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)可以有計(jì)劃、有步驟的組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，首先對文章進(jìn)行快讀，在快速瀏覽一遍的情況下對文章有一個(gè)大體的了解，隨后進(jìn)行細(xì)讀，對文章中的寫作手法、寫作特色等進(jìn)行了解，根據(jù)文章類型、特點(diǎn)的不同選擇適合的閱讀方法，老師要著重講解文章中重要且精彩的段落，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，還可以通過反復(fù)閱讀體會(huì)其中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟，進(jìn)而提高自身的鑒賞能力[2]。

例如，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行二年級上冊（人教版）《拍手歌》一課教學(xué)時(shí)可以先組織學(xué)生自主閱讀，了解文章的寫作特點(diǎn)和寫作形式，畫出文中的重點(diǎn)句型，隨后思考作者所要表達(dá)的思想情感，通過對“你拍一我拍一、你拍二我拍二”的賞析得出本文是一首歡樂輕快的兒歌，主要向讀者傳達(dá)出一種積極向上的情感態(tài)度。隨后教師還可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，強(qiáng)調(diào)讀出感情和態(tài)度，從中感受文字的魅力，提高自己對文章的鑒賞能力。

三、開展多種閱讀活動(dòng)，提升閱讀水平

現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要具備一定的實(shí)踐能力。閱讀是一項(xiàng)可以隨時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，通過教師的閱讀講授，學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的閱讀知識。為適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)生的閱讀需求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的課堂閱讀教學(xué)模式，通過開展各式各樣的閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對閱讀的喜愛，在學(xué)習(xí)中逐漸提升自己的閱讀水平。小學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握語言的建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)生在閱讀中分析文字、段落、品味語言，充分了解作者的寫作手法與寫作特點(diǎn)，在教師的閱讀教學(xué)下可有效提高學(xué)生對文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

以《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)為例，文章向我們介紹了1961年的傣族潑水節(jié)，向我們講述了一個(gè)充滿溫度的感人故事。課堂開始教師可以組織學(xué)生一起閱讀，對文章形成初步認(rèn)識，隨后向?qū)W生提問：文中向我們介紹了哪些人物？他們發(fā)生了什么事？隨后學(xué)生進(jìn)行回答，之后教師又將學(xué)生分成小組形式，要求在閱讀中讀出感情，以小組為單位說一說自己的理解與看法，加強(qiáng)他們對文章內(nèi)容人了解。課后教師也可以通過以“節(jié)日”為主題的活動(dòng)讓學(xué)生們暢所欲言，在班級中分享自己最難忘的一次節(jié)日，教師還可以為學(xué)生收集與主題相關(guān)的文章供學(xué)生閱讀，通過多樣化閱讀活動(dòng)的展開切實(shí)提高他們的閱讀水平。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)理念，堅(jiān)持提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。俗話說良好的習(xí)慣是成功的一半，這也向我們展現(xiàn)了習(xí)慣在學(xué)習(xí)中的重要性，習(xí)慣是一個(gè)思想高度和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，只有在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能達(dá)到事半功倍的效果，因此教師要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤遠(yuǎn)珍.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（09）：69.

[2]魏麗明.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國新通信，2020，22（16）：200.

[3]許偉雄.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探究[J].讀寫算，2020（17）：124.

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