圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究

王焱

摘要：初中歷史是集理論性與邏輯性為一體的綜合學科，它所涉及的教學內容，無論是在形式還是表現手法上，都存在著較強的時間順序性。所以，以往單一、枯燥的教學模式已經無法滿足初中生的學習需要，也無法有效的提升他們對歷史知識的記憶和掌握效率。對此，初中歷史教師應該將圖示教學法應用到日常的教育過程中，引導學生利用圖示的方法，不斷整理并分析歷史知識，提高學習效率。本文將立足于圖示教學法，制定相應的應用策略，以此提高初中歷史的教與學的效率和質量。

關鍵詞：圖示教學法;初中歷史;應用研究

引言：

近幾年，在新課程改革與素質教育不斷發展和完善的教學過程中，我國教育教學事業要求初中歷史教師應該不斷創新教學模式和手段，將圖示教學法應用其中，以此幫助初中生更加全面、系統的掌握歷史知識，并且提高自身的學習興趣和效率。由此可見，圖示教學法在初中歷史課程的應用是大有裨益的，它可以幫助教師擺脫應試教育的弊端影響，從而更加積極主動的開展更具特色的教學活動，立志于提高初中生的學習質量和效率。

一、圖示教學法的概念和意義

所謂“圖示教學法”，也可稱為“圖文示意”教學法，它是指運用簡單的符號，精華的文字，有序的線條等特殊的圖文樣式，將課本教材的內容或者電腦課件的知識進行整合和分析的一種學習方法[1]。在初中歷史中圖示教學法最常見的幾種形式主要是圖示、圖表、圖畫等等，這些文字到圖示的轉變在某種意義上就是發散思維的過程，它可以使講解有所依掛，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，是一種有效而高效的教學方法。由此可見，圖示教學法在初中歷史課程中的應用有著獨特的意義，它在知識系統化、形象記憶、強化知識、聯想知識以及信息傳遞等方面有著十分重要的推動作用，直接影響著教師的“教”與學生的“學”的效果和質量，也決定著初中生歷史核心素養的形成與發展。

二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用策略

圖示教學法在初中歷史教學中的應用有著概括性強、條理清晰等優點，它主要分為結構關系圖示法、因果關系圖示法二種形式，這二種形式可以將歷史知識有序的進行歸納和整理，以此幫助初中生更加系統、科學的掌握相關內容[2]。那么，初中歷史教師應該怎樣具體的應用這二種形式的圖示教學法呢？

（一）結構關系圖示法，初步掌握知識

距今，我國發展已經有了五千多年的歷史，每一個大事件的發生和結束都有著一定的過程，在時間上都是相互承接的，一個歷史事件的發生會引起另一個歷史事件的發生與結束，它們之間有著不可忽視的關系和牽連。對此，初中歷史課程中所涉及的教學內容大多數都是我國或世界以往發生的重大歷史事件，有著十分重要的教育意義，例如在某一時期某個地點發生的某件關于經濟、政治、軍事和科技上的事件，每個事件發生的過程和結局都有著一定的聯系。所以，初中歷史教師應該引導學生使用結構關系圖示法，在課前將課程中涉及到的知識按照一定的時間或發展順序進行記錄，以此初步掌握課堂上的教學內容，便于日后尋找歷史事件發展的敬畏關系，從而有效的、科學的再現歷史發展軌跡，提高學生對歷史知識的全面認知，有規律的記憶歷史知識。以人教版八年級歷史第四冊《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》一課為例，教師應該組織學生將我國社會主義制度建立的過程按照時間順序進行整理，利用結構關系圖示法，將整個社會主體建設的艱辛探索記錄下來，以此讓他們初步掌握歷史知識，感知社會主義建設的來之不易。

（二）因果關系圖示法，貫穿歷史事件

歷史教育有利于提高學生的人文素養，使他們產生一定的愛國情懷[3]。初中歷史所涉及的教學內容是在唯物史觀的指導下進行的，一種弘揚以愛國義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神，培養可以傳承中國優秀文化和歷史的接班人。對此，初中歷史講述的大多數都是以往發生的事情，這些事情無論是在政治、經濟，還是科技、文化上都存在著一定的聯系，每個歷史事件的形成、發展和結尾都有著一定的原因，都有著相應的推動力促使他們不斷的向前發展。歷史事件的發展有著其自身的認知規律，也有著其獨特的原因和背景，教師應該引導學生利用因果關系圖示法，在課堂上將每個歷史事件發生和結束的原因記錄下來，以此利用這兩個原因貫穿整個歷史事件發展的始終，從而更加深刻的掌握歷史知識。以人教版八年級歷史第四冊《中國特色社會主義道路》一課為例，教師應該引導學生利用因果關系圖示法，將社會主義發展道理建立的原因和結果，以此貫穿整個歷史事件。

結束語

總而言之，在新課程改革和素質教育的不斷發展下，我國教育教學事業正在進行著全面的改革與發展，由此產生了多種多樣的教學新方法和新理念，圖示教學法是一種新型的教育模式，它可以有效的調動學生的學習興趣，尊重他們的主體地位和創造性。對此，初中歷史教師應該積極主動的運用圖示教學法，切實做到運用結構關系圖示法，課前預習初步掌握知識;因果關系圖示法，課堂教學貫穿歷史事件等等，以此促進初中生邏輯思維能力的發展。

參考文獻：

[1]劉紅.概念圖示在初中歷史課堂上的運用研究[D].福建師范大學，2017.

[2]劉艷平.初中歷史課堂教學中圖示教學法的教學策略分析[J].課程教育研究，2018，03：55-56.

[3]曹麗娟，國樹棟.電子綜合圖示教學法在初中歷史教學中的應用——以科舉制的創立為例[J].中國教育技術裝備，2019，11：111-112.

山東省寧陽縣實驗中學 271400