利用農(nóng)村自然資源開展幼兒美術活動的行動研究

馬睿

摘 要：農(nóng)村自然資源種類多樣，在日常學前教育中，教師充分利用這些豐富的資源開展幼兒美術活動，將有利于提高幼兒的審美旨趣和創(chuàng)造力。學前教師要合理地利用豐富多樣的農(nóng)村自然資源，引導學生尋找身邊合適的材料，通過動手參與實踐的方式制作原創(chuàng)的美術作品。

關鍵詞：學前教育;農(nóng)村資源;幼兒美術

《幼兒園教育指導綱要》提出，藝術教育需要面向所有幼兒，通過充分挖掘幼兒的審美能力和藝術潛能，讓其感受到美的熏陶，促進幼兒身心健康發(fā)展。在廣袤的農(nóng)村環(huán)境里蘊含獨特、豐富的民俗風情和自然資源，是幼兒園美術活動教育重要的素材和內容。在學前教育中，幼師要合理地結合美術教育和農(nóng)村自然資源，通過幼兒園課程的啟發(fā)和引導，幫助幼兒形成健康、正確的審美觀和價值觀。

一、變廢為寶，選擇具有教學意義的資源

生活中的許多看似無用的廢舊物品實際上都可以成為幼兒園開展美術活動的資源，這不僅實現(xiàn)變廢為寶，充分利用可用資源，培養(yǎng)了幼兒正確的價值觀和創(chuàng)造能力，還提升了幼兒美術活動課程的內容和形式，給其注入教學活力。比如，教師可以選用農(nóng)村中的稻草這一元素，讓幼兒首先知道稻草雖然平時具有焚燒點火的作用，但同時稻草也具有編織作用，可以帶著幼兒使用稻草來制作相應的手工制品，如手鏈、草帽、草鞋等東西，還可以開展稻草主題的活動，讓幼兒將自己身邊的稻草元素物品展示出來。又比如，農(nóng)村中一些廢舊衣物也可以成為幼兒美術課程充分利用的材料。對一些家里廢棄的衣服、鞋子、娃娃等材料，教師可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，帶領幼兒改造舊物，實現(xiàn)舊資源的變廢為寶。

二、寓教于樂，從生活經(jīng)驗中建立幼兒環(huán)保意識

為了進一步讓幼兒見證污染與環(huán)保的轉變，教師可以引導幼兒通過開展“廚余垃圾變成寶”的活動，利用農(nóng)村資源“巧用垃圾，玩轉堆肥”獨特的生成性特點開展相關課程，利用堆肥桶將廚余垃圾變成有機營養(yǎng)土，用于園所種植的活動方式，讓幼兒參與計劃收集垃圾，分工協(xié)作整理垃圾，親眼見證垃圾變寶，施肥撒料助苗成長。

在農(nóng)村幼兒美術課程中，教師為幼兒提供了堆肥的材料與測溫的工具，與幼兒一起制作溫度監(jiān)測記錄表，討論失敗的原因及對策，并由幼兒長期探究監(jiān)測，為幼兒社會行為的養(yǎng)成提供了物質基礎和探究環(huán)境，具有一定的社會價值。在“堆肥”過程中，幼兒作為活動的主體，教師盡可能地為幼兒創(chuàng)設一種有利于建構幼兒社會行為的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中學習、模仿、探索如何進行“堆肥”，在其過程中與家長一起參與調查、與同伴小組交流、探索、實驗、分享等，最終通過讓幼兒參與堆肥這一社會習得行為社會經(jīng)驗，形成社會價值。通過本課程的實施，從幼兒角度出發(fā)，教會幼兒分辨別什么是可回收垃圾、什么是其他垃圾，什么是有害垃圾，什么是廚余垃圾。

三、巧用多媒體，突破農(nóng)村教學的現(xiàn)實條件約束

農(nóng)村幼兒園教學中存在突破美術教學中藝術作品脫離現(xiàn)實感的難點問題，由于現(xiàn)實條件有限，較難培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的藝術思維。幼兒的認知能力受限于年齡較小，接收和轉化水平有限，幼兒在美學聯(lián)想力和藝術創(chuàng)造力上相對薄弱，其在學習中更多的是做出直觀性的感受和反射性的模仿。因此，在利用農(nóng)村自然資源開展幼兒美術活動時，教師應當多利用媒體教學，結合全面的影音介紹方式，給幼兒帶去多個方面的感官刺激，喚起幼兒的藝術思維，進而啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的美學創(chuàng)造力。具體而言，美術教師在進行一些較為抽象的美術訓練時，比如如何制作草帽、如何利用舊衣物進行改造的時候，為使幼兒更加深刻地理解所要學習的內容和技巧，教師可以利用包括視頻、課件、思維導圖等多媒體方式開展教學活動。這樣做的另一個好處是，幼兒可以通過其他老師的教學視頻，對同一個知識內容有不同的理解，這將幫助師生雙方突破一定的重難點，促進幼兒的美術技巧深入發(fā)展以及從多元的角度培育幼兒的藝術細胞。

四、突出農(nóng)村特色，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造能力

農(nóng)村幼兒園自然資源的特色，決定了其美術創(chuàng)意課程也具有相應的特色，對于幼兒美術課程而言，應當充分突出農(nóng)村自然資源特色，鼓勵幼兒自由發(fā)揮的創(chuàng)造能力。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提出要尊重幼兒的個體發(fā)展差異，最大限度地支持幼兒通過切身感知和親身體驗的方式獲得知識。比如，幼兒可以在老師或家長的帶領下，去小河邊觀察如魚類、蝌蚪、天鵝等各種動物，這些自然資源有利于幼兒在觀察后進行美術創(chuàng)造。如有的幼兒認為可以給天鵝換上五顏六色的羽毛，有的幼兒認為可以給魚類畫上四只腳，有的幼兒認為可以給小蝌蚪找到媽媽，這些想象都是十分珍貴的創(chuàng)作元素。教師可以通過鼓勵幼兒的想法，幫助幼兒大膽創(chuàng)作美術作品，表達自己的想法。同時，教師還可以引導幼兒利用農(nóng)村特有的美術材料幫助其完成美術作品，比如身邊隨處可見的泥土，實際上可以將其納入美術課程體系，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知能力，開展“身邊的泥土”主題活動，幫助幼兒實現(xiàn)美術能力的提高以及優(yōu)化創(chuàng)新思維。

五、結語

農(nóng)村自然資源具有豐富多樣、塑造空間大的特點，合理適用相應資源來開展幼兒園美術活動，可以為幼兒提供更好的美術課程創(chuàng)造體驗。幼師應當更多地從農(nóng)村本土資源開發(fā)利用入手，挖掘身邊材料的美術資源潛力，幫助幼兒認知農(nóng)村自然資源的價值，提高其美術創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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