基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語創(chuàng)意作業(yè)的實(shí)踐研究

張海霞

摘 要：從當(dāng)前自己所在學(xué)校教師布置英語作業(yè)和學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況入手，探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語創(chuàng)意作業(yè)的實(shí)踐研究，力圖改進(jìn)教師布置作業(yè)的思維模式和內(nèi)容，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中享受樂趣，提升語言運(yùn)用能力，提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)意作業(yè);實(shí)踐

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語核心素養(yǎng)主要包括：文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言能力。

一、何為“創(chuàng)意作業(yè)”

（一）概念的界定

創(chuàng)意即創(chuàng)新，即對傳統(tǒng)形式的突破。創(chuàng)意作業(yè)由教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定主題，然后由學(xué)生圍繞主題自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用自己喜歡的形式表現(xiàn)這一主題，從而達(dá)到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性培養(yǎng)和多元智能開發(fā)。

（二）特點(diǎn)和意義

首先，創(chuàng)意作業(yè)不再是枯燥的書面作業(yè)，取而代之的是豐富的實(shí)踐活動，學(xué)生可以在作業(yè)過程中充分發(fā)揮自己的特長。其次，創(chuàng)意作業(yè)有助于提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用技能。創(chuàng)意作業(yè)不再局限于書本知識，而以課堂知識為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可借助課外資料、網(wǎng)絡(luò)資源來完成作業(yè)，也可在家長的幫助、教師的輔導(dǎo)、同伴的協(xié)助下完成作業(yè)，完成作業(yè)的過程實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識的過程，很好地提升了學(xué)生英語應(yīng)用技能。最后，在完成創(chuàng)意作業(yè)的過程中，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，這為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、英語作業(yè)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

1.從內(nèi)容方面來說，主要是機(jī)械的單詞識記、短語辨析、句型操練、閱讀訓(xùn)練和寫作練習(xí)。這樣學(xué)生認(rèn)為的“沒意思”的作業(yè)確實(shí)為教師批改省了不少精力，但卻加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.從學(xué)生的個體差異來說，雖然身心發(fā)展有著相同的特點(diǎn)，但是在非智力因素上又存在個體差異，甚至差異很突出，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、興趣愛好等等。而傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式有利也有弊，“一刀切”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個體差異。造成能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不了”，既抑制了前者的個性發(fā)展，也加重了后者的負(fù)擔(dān)。

3.從教師布置作業(yè)的形式來說，教師大多數(shù)都會給學(xué)生布置一些簡單的聽讀作業(yè)或書面抄寫、試卷和背書等。這些作業(yè)形式總括來講有幾大特點(diǎn)：

（1）作業(yè)的模式單一

背——背單詞或課文;抄——抄單詞或課文;聽——聽課文錄音磁帶;練——練題海戰(zhàn)術(shù)。

（2）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性

教師上完一課或一單元時，不是針對性地布置作業(yè)，而是不假思索，脫口而出，習(xí)慣性地說出以上類型之一，缺乏思考。久而久之，學(xué)生根本不用教師布置就知道當(dāng)天的作業(yè)，有些學(xué)生甚至?xí)诮處熓谡n的時候做作業(yè)，無心聽講，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

三、英語“創(chuàng)意作業(yè)”實(shí)踐研究過程

（一）設(shè)計合理互動的交際作業(yè)

“創(chuàng)新”在互動——提升學(xué)生語言表達(dá)能力和交際能力。筆者給每一個小組（8人）建立一個微信群，并選一名發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為組長，其余組員每人輪流擔(dān)任一天副組長，組長每天第一時間第一個將語音以范讀形式發(fā)至小組群內(nèi)，供其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)。副組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計作業(yè)完成情況并督促提醒個別忘記完成作業(yè)的學(xué)生，增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。

（二）尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)置個性化作業(yè)

“創(chuàng)意”在開放——拓展學(xué)生的邏輯能力和情感提升。尊重學(xué)生的個性，促使學(xué)生的個性獲得良好的發(fā)展。例如，六年級的教材內(nèi)容大多是對一至五年級所學(xué)內(nèi)容的總復(fù)習(xí)，筆者設(shè)計了英語手抄報和思維導(dǎo)圖的作業(yè)，每單元設(shè)計一兩個話題或情景，讓孩子們自選作業(yè)形式發(fā)散思維。圖文并茂的作業(yè)自由發(fā)揮了學(xué)生的英語書寫水平和繪畫能力，制作的過程既培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

（三）設(shè)計智能高效的App作業(yè)

“創(chuàng)意”在智能——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意志力。“一起作業(yè)”App是一款專為小學(xué)語數(shù)英老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)輔導(dǎo)工具，老師可以通過手機(jī)和電腦實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)，在線布置檢查作業(yè)。“一起作業(yè)”還附帶推薦練習(xí)功能，可以靈活選擇隨堂訓(xùn)練、同步習(xí)題、繪本、口語、配音、試卷，作業(yè)練習(xí)形式豐富，滿足教學(xué)需求。系統(tǒng)還能即時批改作業(yè)，通過大數(shù)據(jù)展示孩子的作業(yè)練習(xí)情況，讓老師更好地了解孩子的作業(yè)練習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)效果。

（四）鼓勵和評價

“創(chuàng)意”在評價——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“創(chuàng)意作業(yè)”的實(shí)踐研究過程中，筆者設(shè)計了一套“積累式”評價獎勵模式。上課聽講認(rèn)真的學(xué)生每周每人獲得老師獎勵的小印章一枚;每次課堂作業(yè)書寫工整且準(zhǔn)確無誤可獲得一枚小印章;手工作業(yè)美觀有新意可獲得一枚小印章;三枚小印章可換一枚學(xué)校的“黃河娃”小印章，十個“黃河娃”小印章可以兌換一個“黃河娃”手偶，老師期末考試前會對小印章數(shù)量前三名的學(xué)生頒發(fā)獎狀。對學(xué)生的及時獎勵和評價大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

總而言之，每一位教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)，明確作業(yè)本身在英語學(xué)習(xí)中所起的重要作用，把握作業(yè)設(shè)計時的合理性、藝術(shù)性、多樣性，這樣才能使學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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