基于核心素養的小學數學課堂教學實踐分析

楊玉清

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學教育教學目標、模式、內容等也隨之發生了改變，更加注重以學生為本，重視學生各項能力和綜合素質的培養。在此背景下，如何提升小學生學科核心素養已成為當下教育領域主要研討的課題。因此，要想更好地提升小學數學教學效率和學生的學習效率，就需要小學數學教師在數學核心素養發展基礎上開展教學活動。基于此，對以核心素養為基礎的小學數學課堂教學進行實踐分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

小學生的數學核心素養培養需要通過實際教學活動的開展來實現，因此也就需要數學教師在開展小學數學教學活動的過程中，立足數學核心素養培養，更進一步提升相應學習能力，進而使學生的學習效率得到大幅度提升，為其后續更好地進行數學學習奠定基礎。

一、核心素養下小學數學教學的作用

（一）強化學生的主體地位

現在可以通過各種網絡平臺和線上通信軟件進行自主學習，將傳統課堂學習和網絡學習進行有效融合，充分利用碎片時間提高學習效率，為學生提供自主學習的空間與機會，激發學生自主學習的積極性，讓學生的自主學習能力和學習興趣得到提升，使學生的綜合能力獲得提高，讓學生的核心素養得到發展。教師可以讓學生以小組的形式進行合作學習，將不同層次的學生進行組合，引導學生相互學習，鼓勵小組學生在課后利用線上通信軟件進行交流，使學生在討論和研究知識的過程中合作解決學習問題，完善學習方法，培養合作學習意識，使學生的核心素養得到全面培養。數學和生活實際的關系是密不可分的，因此，教師可以在教學過程中使用實際問題引導學生學習和探究數學知識，讓學生使用掌握的知識理解和解決問題，以使學生解決問題的能力獲得提升，讓學生的思維能力得到培養。

（二）對教師的作用

教師可以利用網絡對學生進行在線指導，與學生在線討論，布置課堂學習內容，成為學生自主學習的引導者。這種教學模式對教師的能力提出了要求，這其中就包括了教師運用信息技術的能力、進行系統化教學設計的能力與實施教學方式的能力。教學方法的革新讓教師可以利用網絡工具和環境將課堂教學內容延伸到學生的課后時間進行研究，將傳統教學中的自學部分轉化為學生在家通過網絡平臺進行自學完成的內容，為課堂的合作討論學習提供更多的時間。

二、基于核心素養的小學數學課堂教學策略

（一）使用多種教學方法

學生是課堂教學的主體，教師在其中主要起引導和啟發作用。為了提高課堂教學的互動性，教師可以根據學生的實際情況和學習需求設計教學內容，將教學重點通過多種教學方法進行展示，選擇符合學生學習興趣的教學方法，使學生具備自主學習意識與創新意識，進而培養學生的綜合能力。

教師可以利用問題作為學生學習的向導，利用學生的求知欲設計教學，使問題成為提高課堂教學互動的關鍵。在選擇教學問題的時候，教師要注重問題的研究價值，讓學生可以在研究問題的過程中激發學習潛力，主動提出問題。

（二）合理使用教材內容

我們可以將教材作為學習設計的基礎，分解教學知識點，讓學生利用網絡進行資料的查找，并讓學生在實踐過程中完成自學任務。學生通過這種方式進行學習，理解知識點，提高學習興趣，在學習過程中產生成就感，為自主學習打下基礎。

（三）建立基于數學運算的主題教學模式

主題教學在培養學生數學核心素養方面較其他教學模式更具優勢，其主要是一種以學生為中心的教學方式，是將學科中的一個單元提取出來，通過設計一體化的主題單元教學內容，在一天或幾天內實現對所設計主題單元的集中學習。

通過主題教學，學生能夠對所學知識有更清晰的認識，其具有課程綜合化、情境生動化、學習探究化、學生合作化、教師協同化等特征。該教學模式能夠加深學生對所學知識點及衍生知識點的理解，并更好地構建知識體系。另外，該教學模式下，教師可以進行協同探究，一同商討每一個主題可進行的教學活動，進而使教學活動更加豐富、全面。

以小學乘除法教學為例，建立基于數學運算的主題教學模式，首先，需要進行教學階段的規劃設計，具體分為三階段，即了解小數乘除法的原理以及意義、掌握小數乘除整數和小數的運算方法、明確小數乘除法與整數乘除法的區別和聯系。其次，進行課時劃分，在進行本單元教學的過程中，數學教師需要根據各單元的內容對其進行模塊劃分和課時劃分。第一階段用時2課時，主要是對基礎知識的了解和掌握;第二階段用時2課時，屬于關鍵知識點;第三階段用時2課時，屬于本節課的延伸知識點。最后，在課程結束后，需要數學教師進行單元教學設計反思，對學生的學習情況進行全面調查和分析，從中找到設計的不足之處，并給予糾正和完善，為后面的主題課程更好地開展提供依據。

綜上，在對小學階段學生開展數學教學活動的過程中，數學教師需要立足學情，明確學生核心素養的發展需求，制訂科學、有效的教學方案，使學生的數學學習能力得到真正提升，并能夠正確運用數學知識，推動學生終身發展。

參考文獻：

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