提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用

陸清芳

摘要：提問是課堂中師生互動的關鍵一環(huán)，如果能合理運用提問這一教學方法，對同學們接受知識程度以及參與課堂的積極性都有很大幫助，更可以培養(yǎng)同學們的獨立思考能力，有助于同學們邏輯思維的提升。但提問教學的方法也并非適用于所有情況，在不同情境下要進行合理的改良和完善，如何合理的在小學數(shù)學課堂教學之中運用提問教學法，將是本文探討的重點。

關鍵詞：提問教學法;小學數(shù)學;應用

當前小學課堂普遍存在著師生互動不足的問題，大部分的課程依舊主要以老師講授為主，這樣一味跟著老師的思路學習，難以調(diào)動學生們的積極性，授課效率也大打折扣。在小學數(shù)學課堂上這種現(xiàn)象更為明顯，有許多同學并沒有建立對數(shù)學學習的興趣，面對老師單方面的輸出和提問會感到壓力，讓課堂氛圍十分沉重。在此情況下小學數(shù)學課堂需要引入提問教學法，從而多方面提升小學數(shù)學課堂的效率 ，精心設計課堂問題，提高同學們的興趣性;鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑，增強其獨立思考能力;增強問題的目的性，便于學生集中思考;增加總結歸納環(huán)節(jié)，及時查缺補漏。

一、增強問題設計性，激發(fā)學生興趣

小學數(shù)學的教學，除了讓同學們掌握本階段的課程知識以外，更要培養(yǎng)同學們對數(shù)學學習的興趣，為將來的進一步深入學習打下良好基礎。枯燥的問題設置會影響同學們對數(shù)學學習的看法，容易讓孩子們對課程產(chǎn)生抵觸感，更難以培養(yǎng)學生對科目的學習積極性[1]。為了減輕同學們的壓力感并提升他們對數(shù)學學習的興趣，小學數(shù)學課堂教學設置問題的技巧越發(fā)重要。在進行課堂問題的設置時，要盡量貼近同學們的生活，給予同學們較高的代入感，這樣可以有效地使更多同學融入課堂，參與到問題的解決中來，從而獲取新的知識，并對數(shù)學學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，在課程進行到“100以內(nèi)加減法運算”時，枯燥的課堂提問只會增加大家的緊張感，許多同學在高壓的環(huán)境下無法進行有效的思考，這時不如帶同學們走出教室。可以將同學們分成三組，進行大家都熟悉的老鷹捉小雞游戲，一局游戲結束后，其中兩組同學的成員數(shù)目都會發(fā)生變化，本局觀看的小組則負責計算人數(shù)的變化過程。在趣味的游戲中發(fā)問，不失為一種提升小學課堂趣味性的辦法。更讓同學們在學習中體會到快樂，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生好感，學習知識的同時也提升了興趣程度。

二、鼓勵學生提出質(zhì)疑，增強獨立思考能力

提問教學法的目的是增加師生之間的互動性，學生自主提出質(zhì)疑則更能增強這一特質(zhì)，使課堂有來有往，增強學習氛圍的濃厚性。當課堂不再是老師的單方面輸出，學生敢于提出內(nèi)心的問題，學習效率將會大大提高。而在老師的鼓勵之下，許多同學也將增強自己的自信心，敢于在眾人面前說出自己的真實想法，從而在知識汲取的同時提高自己的獨立思考能力。

例如，在進行圖形平移這一板塊的學習時，不要開門見山的直接授課。在課堂正式開始之前，先讓同學們根據(jù)課本所述的內(nèi)容進行小組討論，每個組將自己無法解決或有疑問的地方記錄下來，先進行組內(nèi)消化，最終將無法獨立解決的問題展示給大家。小組展示的同時，全班同學都可以幫助這一小組解決問題，待討論結束之后，授課老師再根據(jù)同學們的思路，將問題剖析開來進行講解，并對其出問題最多的小組給予一定的獎勵。

三、增強問題的目的性，促進學生集中思考

小學課堂的教學，需要具有明顯的目的性，讓學生可以輕易理解教學的內(nèi)容和大體方向，以免出現(xiàn)思維混亂等情況。而增強課堂問題的目的性，對小學數(shù)學課堂的教育具有非常大的好處。如果老師可以具有針對性的對學習的課題進行提問，就可以保持同學們的高度集中性，使課堂學習氛圍濃厚，令同學們的彼此影響，對問題進行集中深入的思考[2]。這樣的教學方式，也可以讓授課老師及時感知同學們的接受程度，從而適時調(diào)整課程進度，使教師對課堂教學進度有更大的把握。

例如，在講解萬位數(shù)加減法時，可以重新回顧十位數(shù)百位數(shù)加減法的學習，讓同學們根據(jù)過去的知識總結經(jīng)驗，在層層遞進之中獲取有關新課題的知識。在同學們對知識的學習步步遞進的同時，課堂提問的難度也要從簡單到困難，從本來就會的到剛剛學習的，這樣逐漸增加知識困難程度的講提問式，可以使同學們的精力集中在一個問題的研究之上，在學習探究新知識的同時，還能鞏固過去所學的知識，如果其中有一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，老師也可以及時發(fā)現(xiàn)并適時引導，讓問題得到及時解決。

四、進行總結歸納，及時查缺補漏

總結歸納不僅僅是將課堂所學的知識回顧一遍，更重要的是在其中發(fā)現(xiàn)未曾解決的問題去解決，并最終做到將課堂所學的知識舉一反三，以此來真正學會和鞏固知識。授課老師要在一階段的課程結束后，及時進行教學成果的鞏固和反饋，讓同學們認識到在本階段的課程學習中自己處于怎樣的水平，同時讓老師更加明確同學們的接受程度。在此基礎上更要加大練習強度，在課后布置適當?shù)木毩暎吘箖H僅腦子會了還不夠，要想在未來的測驗中取得優(yōu)秀的成績，將知識真正運用在實際生活之中，就要進行大量的練習從而學會運用知識。

例如，在乘法口訣的學習過程中，不能僅僅以熟練背誦口訣為目標進行教學，將乘法口訣融會貫通才是最終目的。可以在驗收同學們的背誦成果之后，適當?shù)倪M行順序打亂和前后顛倒等出題方式，借此考察同學們的掌握熟練度，是否真正理解了乘法的意義，還是只完成了老師布置的背誦任務。同時可以讓同學們互相出題考察對方，鞏固乘法口訣的掌握，讓同學們做到舉一反三靈活運用。

結語

提問教學法已經(jīng)逐漸在小學數(shù)學的教學中普及，越來越多的教師都體驗到了提問教學法在教學過程中帶來的好處，并對其進行進一步的完善，應用于自己的課堂教育。要想真正將提問教學法落實在課堂教學上，就要真正體會提問教學法有益之處，并進行更深入的研究和討論，讓提問教學法成為更加有效的教學策略。從而使課堂學習氛圍更加濃厚，提高課堂教學效率，增強同學們的學習興趣，達到在教會小學學生基礎知識的同時，為同學們將來的數(shù)學學習打下基礎的目的。

參考文獻：

[1]提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用探究[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（006）：P.1-1.

[2]祁娟. 淺析小學數(shù)學教學中提問教學法的應用[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2020（6）：114.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市欽南區(qū)黃屋屯鎮(zhèn)屯光小學 廣西欽州 535033）