大班額下小學數學小組合作學習有效性研究

何麗嫦

【摘要】在班級學生多的環境下，劃分小組進行學習的方法一直是老師需要改善的問題，也是當前教育要求的一個新任務。因此在數學授課環節中，教師采用適用于當前的手段，根據學生的實際水平和情況，改善現在的課堂教學，采取劃分小組進行合作的方式，互相學習、互相幫助，提升課堂的效果和質量。

【關鍵詞】小學大班額;數學授課環節;小組合作學習;有效性;

引言

隨著社會的不斷發展和信息社會的來臨，很多外地人到城市里打工，把家里的孩子送到城市學校接受更好的教育，導致城市里的學校人數太多，老師進行管理很困難，老師和學生的溝通受到限制，減少了學生在學習時表達的機會和教師及時掌控每個學生實際水平的機會，造成很多學生不愛學習。為了改進授課環節的質量，需要老師跟上當前教育變革的步伐，把學生劃分小組進行合作式的學習，讓每個學生都能在快樂的氣氛中學會知識、提高水平、拓展思維。

一、構建結構合理的合作學習小組

1.1組建互補型學習小組

劃分小組進行合作式的學習通過學生之間的交流、溝通達到目標。老師在劃分小組時，要注意結構的科學性，依據著優勢互補的原則，保證組內的同學在相同的水平上進行合作式的學習。根據班級人數多的特點，老師先對學生的實際進行掌控，然后依其學習水平、個人能力、性格特點等方面進行相應的分類，再進行科學的組合，使其成為一個合作的小組。班級里的人數多，學生不能很好的進行合作，因此小組的人數不能太多，常見的劃分小組的方式是按前后位置劃分 4 人為一組，而座位的排布往往是按學生的高矮或者是男女進行分配的，這樣的劃分小組雖然使合作的開展容易進行，但組內同學的分配不科學，不利于讓不同水平的學生進行互相幫扶，互相進步。按學生了解的知識和內容分組，可統籌學習水平、自身特點等差別，進行相應的調整，如有的學生聯想能力強而計算差，有的學生喜歡操作而思維比較差。例如：老師教學《生活中的數》的時候，采取劃分小組合作式的學習，利用所提供的“元角分”布置了“商場購物”。在學生的分配上老師依照上述原則進行搭配，達到合作、溝通的最好效果;在組內成員的作用上，老師要注意角色的變換，讓每個學生體會到各自的價值和充當每個角色的感受，從而達到學習的效果。

1.2改變單一的合作方式

針對班級上人數多的情況，老師可以改變以往的 4 人組單一的形式，采用 2 人或 3 人、4 人或 6 人劃分小組進行合作的方式。

（1）自愿組合合作學習

挨得近的兩個人進行合作是體驗學習的環節。在教學“生活中的比”的時候，這個時期的學生沒有經驗，在上課的時候往往手足無措，加上人數較多，老師難以關注每個學生的學習環節，老師可以把時間給學生，兩個人一起學習，學生在交流的環節中中，檢驗自己和同桌的答復是否相同，可以互相引導，一起提升。

（2）小組自主合作學習

劃分小組進行溝通符合學生學習的要求，能滿足每個學生的實際需要。在教學“觀察的范圍”時，老師指引學生就觀察的視角這個內容進行溝通，學生提出了很多方法，學生的思想一下子就活躍了起來，課堂的氛圍變得更好了。這樣的學習手段，給每個學生提供了感受、溝通的機會，基礎有差別的學生均得到不同的發展。

（3）自由組合合作學習

自由的進行組合是學生可以自愿的結合成一個臨時的小組去學習。在組內，學生個人發揮的空間更大。如我老師在教學“概率與統計”時，要求學生以小組為單位統計，調查每個人喜歡哪種事物，學生都挨個記錄了下來。為了讓每個學生更深刻地感受到統計的環節，在課堂上老師讓學生自愿結成小組，學生快樂地完成了相應的任務。

二、合作學習中的小組自我評價

小組的自我評估能夠有利于小組合作學習者提供良好的反映，它是小組合作學習過程中一個極其重要的環節。但最讓人感到擔憂的事情就是，在實際的合作學習工作和實踐中，由于課堂時間的緊迫，不少數學老師輕視甚至完全忽略了小組的自評這一環節，從而嚴重影響了合作學習的質量和效果。自我評估的對象主要是某項活動的時期內，哪些小組員工的活動有益與無利，哪些活動還可以持續地開展或者還需要完善，其主要目的就是為了幫助每一個小組的學生掌握如何更好地交流和協作。

組內的評價可以從三方面開始：第一，總結有利的經驗;第二，明確學習的方向和目的;第三，在分析一些問題的基礎上，共同制定出本組今后的方案，明確如何達到目標。具體的步驟為：小組長準備好一個記錄的本子，每節課之后都要評價，一天一統計，，每周加小星星，用“正”字統計組內的學生一天參與合作的情況，兩個“正”字換一個優，三個優換一個小星星。評價分一下幾點：①課上答復問題，一次加一筆，得到老師的贊揚加一筆，回答錯誤不加;②課上表現，展示一次加一筆，有方法的總結或得到老師的贊揚加一筆，錯誤不加;③小組內交流，加入組內討論的加一筆，表現突出的多加一筆，不參與的不加;④任務完成，分配的相應任務及時做完的加一筆，不按時完成的不加;⑤犯錯誤，在小組進行學習的時候，討論和問題沒有關系的，思想不集中的，愛說閑話的，每次減一筆，老師點名的多扣一筆。上課結束后學生要記錄好，一天結束后要組織選出最積極和最不積極的學生各一個，表現比較好但是經常犯錯誤的學生不能出現在這里。學生每周都要反思組內的所作所為，找出本組存在的問題，確定一個方向，并給當選學生的父母說說學生的良好表現，同時或得到家長的支持。學期結束時，對于學生獲星星顆數在15顆至25顆之間的，教師在同學們的面前進行表揚，并給予“學習之星”稱號;對于獲得25顆以上的學生由教師授予為“合作學習巨星”，在學校內展示，并且發公告。

這種評價的方式能夠維持組內成員的關系，便于學生不斷地開展合作式的學習，使學生對自己的參與程度有所了解，強化組內成員的行為和合作學習的效果。

結語：總之，在人數多的班級中進行合作式的學習，有助于促進小學生的個性化發展，提高了小學在大班額情況下的數學課堂教學有效率。因此，這就必然需要小學的數學老師進一步的探索，尋找正確的對策與解決方案，全面深化和推進小學數學的新課程體制改革，全面深化和推進綜合素質教育。

參考文獻：

[1]李玉.大班額環境下小學數學教學小組合作學習方式的有效性探究[J].新課程（小學），2020（01）：118.

[2]賀艷艷.大班額下數學小組合作學習方式的有效性探究[J].陜西教育（教學版），2019（03）：45.

[3]王擁軍.小學數學教育大班額小組合作學習的有效性研究[J].新課程學習（中），2019（12）：181.