初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

郭杰

摘 要：在教育改革的新時(shí)期，初中歷史教學(xué)的作用越來越被重視，初中歷史教學(xué)的地位不斷提高。近些年來，以往歷史教學(xué)模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，提出一系列初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

歷史是初中生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對于初中生的學(xué)習(xí)十分重要。但是在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被多次提出，但是尚未得到徹底解決。初中歷史教師需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將其放在工作的重要位置上，摒棄以往落后的教學(xué)觀念，采取針對性、可行性的教學(xué)策略，為初中生的全面發(fā)展提供有利條件。

一、通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師雖然意識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要作用，并且也讓學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)效果較差。其主要原因是在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師并沒有科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也沒有為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，僅僅是口頭讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)存在應(yīng)付、敷衍心理，草草了事，甚至還有部分學(xué)生并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)失去了原有的作用。對此，歷史教師要優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的預(yù)習(xí)方向。歷史教師要使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將不懂的問題、知識(shí)點(diǎn)等記錄下來，在上課時(shí)有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，歷史教師還可以讓學(xué)生建立專屬自己的預(yù)習(xí)筆記，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成良好的預(yù)習(xí)態(tài)度，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力^[1]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)課時(shí)，主要是讓學(xué)生知道大運(yùn)河的開通和作用，了解科舉制度，掌握隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的原因。歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容：隋朝是怎么建立的？建立前的中國是什么樣的狀態(tài)？為什么隋朝能夠統(tǒng)一中國等。歷史教師要通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠知道該如何預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在上課時(shí)能夠帶著問題學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高歷史教學(xué)的整體教學(xué)效果。

二、通過探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

隨著學(xué)生年級(jí)的增加，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)越來越多，歷史知識(shí)的難度不斷提高。對于一些在歷史學(xué)習(xí)中暫時(shí)處于落后水平的學(xué)生來說，學(xué)生很難緊跟歷史教師的講課節(jié)奏，可能無法理解歷史學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師在提出問題之后，通常不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就已經(jīng)給出正確答案。長此以往，歷史教學(xué)模式僵硬，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，不再進(jìn)行獨(dú)立思考，過分依賴歷史教師，喪失了獨(dú)立思考問題的能力。對此，歷史教師可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過互動(dòng)交流解決問題。在這種探究式學(xué)習(xí)模式下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)模式與以往的教學(xué)模式大不相同，能夠使歷史課堂生動(dòng)、形象，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題的同時(shí)，能夠體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)所帶來的成就感，從而愛上歷史課堂，提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史“明朝的對外關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，主要是讓學(xué)生了解明朝的對外關(guān)系，通過分析知道戚繼光抗倭成功的原因。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，歷史教師可以提出問題：在當(dāng)時(shí)的情況下，鄭和下西洋的歷史條件有哪些？鄭和下西洋的目的主要是什么？鄭和下西洋有什么樣的影響？歷史教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再通過合作學(xué)習(xí)解決問題。此外，歷史教師要注意問題的提出除了要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連之外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，避免過難或者過于簡單。如果過難，就會(huì)使初中生面對復(fù)雜的問題不知所措，不知道該如何解決;如果過于簡單，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，問題的提出要難度適中，才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、歷史教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用發(fā)展學(xué)生的歷史思維

歷史教師是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是在思維方面的發(fā)展仍然有所欠缺。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求歷史教師賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利，適當(dāng)放手，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。但是這并不意味著歷史教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一味地放任不管，而是需要?dú)v史教師發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)中的疑難雜癥，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的^[2]。

比如，在歷史教學(xué)中，歷史教師要多與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，可以為學(xué)生傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法、技巧等。歷史教師要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步、有所提高。

綜上所述，在教育不斷發(fā)展的新形勢下，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。歷史教師要積極尋求多種教學(xué)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斐然.芻議初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（12）：61-62.

[2]江明東.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（17）：157-158.