基于生活化的初中物理實驗的教學研究

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摘 要：在初中物理實驗教學中采用生活化的教學方法具有明顯的優勢，一方面可以將理論知識有效地應用于實踐，還可以使教學效率得到提升。所以，在教授初中物理知識，特別是實驗教學時，教師與課程改革的新標準息息相關，同時整合了時代教育理念，科學地融入以生活為導向的理念。在物理實驗教學中納入生活化教學理念，可以促進物理實驗與生活實踐之間的聯系，進一步提高物理實驗教學的質量。

關鍵詞：物理實驗;初中教學;生活化研究

根據新課程改革的教育背景，初中教師應該將生活化的要素融入物理實驗中作為教學的重點，這加強了實驗教學體系，并為學生提供了發現物理、搜索物理、感覺物理和學習物理的機會。初中物理實驗源于生活，又服務于生活，并代表著實驗教學的進步。增強實驗教學的生活化，促進了學生對基于生活的實驗的理解和應用，使得學生的動手能力得到提升。

一、在初中物理實驗教學中引入生活化元素的作用

（一）方便獲得實驗材料

物理學科的學習內容與我們的生活息息相關，特別是初中物理的內容與學生的生活緊密地聯系在一起，可以使學生在生活中發現物理知識，也能在自己的物理知識中發現生活。這種與生活有關的物理知識，不僅可以促進學生的學習，還可以使學生更好地理解物理。結合初中物理教學的生活內容，可以增加學生的知識印象，使得學生的學習熱情得到有效調動，在學習效率上得到提升。教師可以使用基于生活化的實驗教學讓學生理解生活中無法理解的現象。

（二）方便操作實驗

所有的實驗材料都是從生活中衍生出來的，物理實驗教學是以生活為中心的教學方法，教師可以根據實驗教學的需要進行設計和改進實驗，操作步驟相對簡單。這種教學方法更容易為學生所接受，并且可以減少實驗過程中其他因素的干擾。物理實驗教學方法不僅可以節省教學時間，還可以節省教學成本，以生活為導向的教學模式不僅可以提高學生的學習效率，還可以促進物理實驗教學。

（三）方便應用于生活

基于日常生活的物理實驗教學是通過物理實驗發現生活中的物理現象。生活中的物理現象比比皆是，能夠使學生的思維得到有效發展，在實踐能力方面操作性得到提升。在以生活為導向的物理實驗過程中，更多的物資源于生活，學生可以了解物質的本質，更輕松地理解和學習物理。根據日常生活進行的物理實驗對于學生理解生活現象可以起到很好的輔助作用，也能促進學生將物理知識運用到生活中，從而實現學習物理的最終目標。

二、初中物理實驗教學生活化不足的具體表現

（一）教師生活化教學觀念薄弱

對于初中學生來說，思維還不完全成熟，抽象思維還在不斷發展中。在實踐中，學生通常能夠記住物理概念、定理、公式等，但是當向他們提出問題時他們卻不能很好地解答。分析其產生的原因是，在學習物理時，學生僅關注文本的表面含義，而無法深入地看到所討論的場景，因此他們無法全面了解正在學習的物理內容。許多初中物理老師并不重視物理實驗學習與生活實踐的緊密結合，將物理實驗的內容限制在教科書當中，也沒有重視培養學生的想象力，因缺乏生活化教學觀念，影響到了學生的抽象思維和科學思維，學生很難感受到生活與物理知識密切相關的聯系。因此，導致初中學生在學習物理實驗時不愿積極主動地發展他們的想象力。

（二）實驗教學內容中生活化要素匱乏

在新的課程改革理念下，許多初中物理老師都在積極尋求科學步驟，將面向生活化的教學模型納入他們的教學中。但是由于掌握的生活化教學方法較少，導致教師無法靈活地運用多樣化的生活素材進行教學。例如，一些老師重復使用相對較舊的材料，無法滿足學生的需求，并且沒有及時補充與現實生活相關的物理知識。因此，一般而言，如果物理教師選擇的面向生活化的教科書，而且缺乏優秀的教學素養的話，那么教學效果將不盡如人意。

三、初中物理生活化實驗教學的具體應用

（一）提升學生實踐操作技能

實驗是物理學必不可少的一部分，而實驗操作之間的聯系可以有效地使用更多的生活材料，并提高物理實驗問題的質量水平。在開展面向生活化的教學過程中，物理實驗教學是關鍵。教師應為學生提供大量的實驗操作機會，以便學生在動手過程中發現物理，并自主解決自己面臨的物理問題。例如，在教授有關“壓強”的知識時，教師可以為每個學生提供覆蓋物和粗細不同的釘子，讓學生準備一塊木板，并用覆蓋物和錘子將每個釘子釘在木板上。學生在操作的過程中發現，將細釘子釘在木板上比粗釘子更容易。可以用很小的力就可以將釘子釘在板上，但是較粗的釘子需要進行錘擊才能順利推入。這時，老師再引出“壓強”的概念，以結合學生剛剛進行的實驗并加深對知識和原理的理解，以便學生能夠更深刻地理解該概念。

（二）生活化的課堂引入方式

任何一門課程想要得到一個好的教學效果，都離不開老師好的教學方式，它將對學生的學習效果和效率產生直接的影響，良好的課堂講解方法可以提高教師的整體教學質量。在課堂上引入以生活為導向的內容進行物理實驗教學可以減少學生的學習困難，并可以幫助學生開始思考和發散思維。因此，教師在進行物理實驗時，可以為課堂講解增添栩栩如生的情境，增加學生對參加物理實驗的興趣，并營造良好的課堂氛圍。當教師使用逼真的情境講解知識時，既能滿足學生的需求，又能滿足有趣的實驗教學需求，使學生可以更好地進行實驗。對于難以用語言表達的內容，多媒體可以起到很好的輔助作用，學生通過多媒體設備及時獲得相關知識，學習興趣也得到了提升，也樂于參與到物理實驗教學中。例如，在教授“探究平面鏡成像的特點”課程時，教師可以預先準備一面鏡子，讓學生看一看鏡子，當學生的行為發生變化時，鏡子中的圖像也會發生變化。此時，老師可以問學生為什么會這樣？平面鏡的成像特性是什么？教師可以使用這種介紹性的方法來提高學生的學習興趣，這樣學生更愿意加入物理實驗的學習中。除教學外，教師還應重視社會新聞和事實，為學生提供充足的實驗材料，并采用豐富的方法向學生介紹實驗教學。