小學(xué)語文課堂情境教學(xué)實(shí)踐探究

張文芳

摘 要：新課改實(shí)施以來，情境教學(xué)頗受教師的青睞，將教學(xué)內(nèi)容融入情境之中，從而喚醒學(xué)生的認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這一方法的運(yùn)用比較普遍，對小學(xué)生來說，在教師別具匠心的情境設(shè)計(jì)中，對所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生親近感，興趣被點(diǎn)燃，自覺調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在此，就小學(xué)語文課堂情境教學(xué)做一實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);現(xiàn)狀;策略

在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法頗受教師青睞，在各大課堂上，都會(huì)發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)，情境教學(xué)是不是拿來就能用？顯然，從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)存在一定的問題，教師只有從問題中進(jìn)行思考與分析，才能找準(zhǔn)運(yùn)用情境教學(xué)的科學(xué)路徑，才能真正以境動(dòng)情、以情生趣，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣和語文素養(yǎng)，并深入其中，挖掘個(gè)人潛能，真正生出語文智慧，提高教與學(xué)的同步增長。

一、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.走形式過場，內(nèi)容難以體現(xiàn)

在一些小學(xué)語文課堂中，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，并不是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，僅僅是“為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)”，表面上看似熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)性的教學(xué)卻沒有達(dá)到效果。這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)起來，有關(guān)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也沒有真正地呈現(xiàn)出來。教師匆匆進(jìn)行設(shè)計(jì)，也在匆匆之中收場。

2.低俗無味，教學(xué)內(nèi)容不突出

有教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的認(rèn)知心理了解不夠透徹。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏一定的適度性，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平去創(chuàng)設(shè)，或者是根據(jù)不同班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境引入和滲透語文知識所體現(xiàn)的趣味性略顯低俗。這樣一種低俗式的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容不僅難以突出，反而容易對學(xué)生的心理以及他們的健康成長產(chǎn)生一定的不良影響。

3.濫用多媒體，方法不正確

在情境教學(xué)中，多媒體這一新型的科技手段因其形象生動(dòng)將語文文本內(nèi)容展示出來，在課堂上頗受學(xué)生歡迎。但是，多媒體軟件的運(yùn)用，僅僅是輔助課堂教學(xué)，而有的教師卻將其作為一種主要的教學(xué)方式，一堂課頻頻使用多媒體，減少了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生所要參與的學(xué)習(xí)、思考、討論時(shí)間也被縮短，自然也影響教學(xué)效果。

4.淺嘗輒止，深度學(xué)習(xí)難實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語文課堂上，教師的主要任務(wù)是要將語文知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過內(nèi)化于行，再外化于行。在對語文知識進(jìn)行傳授時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就顯得至關(guān)重要，但有的教師只關(guān)注語文內(nèi)容的淺層表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)化知識的過程以及他們理解能力、閱讀能力等的提高顯得步調(diào)不一致。

二、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)有效開展策略

1.以“境”生趣，有的放矢

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的采用實(shí)際上也是為了借助這一教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以興趣作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、想象、創(chuàng)作、深層挖掘、探究求知的原動(dòng)力。針對所學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，只有產(chǎn)生了興趣，才能讓學(xué)生的注意力保持高度集中，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入學(xué)習(xí)中開動(dòng)思維、積極思考、積極追求、發(fā)展與實(shí)踐。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，所創(chuàng)設(shè)的情境要符合教學(xué)以及學(xué)生的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)與提高。在情境教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間的積極互動(dòng)以及學(xué)生的積極參與、合作、學(xué)習(xí)、討論等，將語文知識輸入學(xué)生心中，入腦、入心、入行。可以說，運(yùn)用情境教學(xué)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。

2.以“境”生情，體味感悟

在具體的小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是多種多樣的，它是以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律以及其接受程度來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。既可以通過一些課件或形體語言，也可以通過故事抑或者是表演、多媒體等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一種再現(xiàn)，從而真正讓學(xué)生在情境中受到吸引與感染，生出自然學(xué)習(xí)的情感并投入其中，去體會(huì)和感悟這一語文情境，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.以“境”生思，引發(fā)欲望

語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)生學(xué)以致用，表現(xiàn)在學(xué)會(huì)閱讀，提高寫作水平。通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚醒學(xué)生的情感，讓他們置身其中，深入挖掘、感悟、體會(huì)文本，在熏陶之中，獲得精神洗禮以及思想啟迪。同時(shí)在這一情境中學(xué)生自覺融入，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在情境中有所感悟、有所探究、有所收獲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識、掌握基本方法、其情感態(tài)度以及價(jià)值觀等都得到培養(yǎng)。

4.以“境”生智，步步深入

教師所創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展規(guī)律相符的情境，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)語文的魅力，還能通過這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)他們的思維，促使他們產(chǎn)生智慧，去深入地體驗(yàn)整個(gè)文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵，并產(chǎn)生批判思維。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在探究體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識體系。學(xué)生作為語文問題的發(fā)現(xiàn)者，通過這一情境來逐步形成自我學(xué)習(xí)語文知識、解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)語文思維和素養(yǎng)。學(xué)生融入情境中，情隨境動(dòng)，使他們在參與、交流合作中，自覺建構(gòu)自我的語文模型。

參考文獻(xiàn)：

盧鵬妹.探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2020（34）.