讓核心素養在小學數學課堂中“落地生根”

王小勇

摘 要：隨著新課改的不斷深入，核心素養已經成為引領教學改革的風向標，它是學生未來發展的必備能力，因此，教師在小學數學教學中更要夯實學生基礎，立足于培養學生核心素養，引導學生形成良好的品格，鍛煉學生的各種能力，讓核心素養在小學數學課堂中落地。

關鍵詞：小學數學;核心素養;落地

所謂核心素養，是人們為了適應信息時代、知識社會的要求，解決復雜問題所應該具備的品格和能力。教師在教學過程中，要認真落實核心素養培養，從數學觀點、思維方法以及分析和解決問題的能力等各方面入手，為數學教學注入新的活力，提高數學課堂魅力。

一、培養數學意識，形成良好數感

在小學數學教學中，數學意識的培養有利于更好的發展數學思維，而培養學生形成良好的數感，則有利于學生對數學有更加科學的直觀認識。學生的數學意識及數感，不僅能夠反映出學生學習數學的態度，也能夠從一定程度上反映出學生的數學素養。受傳統教學思想束縛，很多教師按部就班地按照教材進行教學，這種應試教育下的教學方式，必然會影響學生形成良好的數感。因此，教師要有意識地培養學生運用數學知識去觀察和解釋生活中的數量關系，捕捉生活中所包含的數學知識，將培育學生數感作為重要的教學目標。

例如，在教學《千克和克的認識》一課中，教師準備了一袋大米、小型電子秤等學具，讓學生秤出大米的重量為5千克，然后讓學生猜一猜：你的體重是多少？一桶油的重量是多少？學生猜測體重為40千克，一桶油為5千克。這時教師隨機抓出一把米，讓學生猜測這些米的重量。有的學生說不足一千克，但是又不能準確地表達出重量，學生給出的理由是，米的總重量是5千克，這一把米的重量不足平均分成5份的重量。那到底是多少呢？對于輕的物體我們該用什么單位來表示呢？比如一本書的重量，一枚硬幣的重量是多少？教師讓學生分別掂一掂這些物體并進行稱重，初步感知物體輕重，為學生引入千克和克的關系。

學生數感的培養并不是一蹴而就的，它是一個長期的過程。在上述案例中，教師在課堂上結合生活中的案例，將抽象的數學知識建立在學生認知的生活案例上，讓學生感知數學知識，以培養學生的數學意識。

二、提高思維品質，培養推理能力

兒童天生具有愛問問題的特征，他們的思想天馬行空，充滿著豐富的想象力。教師可以利用學生這一特征，讓學生根據已經掌握的基礎知識，對未學的知識提出大膽的想象，讓數學學習充滿挑戰性。數學推理的過程具有一定的規律性，它要以數學知識為依據，既要注重思維的嚴謹性，又要注重結果的正確性，還不能忽視思維的探索性，要讓數學推理合情合理。因此，教師可以引導學生去探究、發現、猜想和驗證，要求學生能推理，會推理，讓學生在思辨的過程中，養成推理的學習習慣。

例如，在教學《3的倍數特征》一課中，教師先讓學生復習了2和5的倍數特征，再讓學生嘗試說一說3的倍數特征。學生不假思索地說出個位是3的倍數。教師未置可否，讓學生共同來做一個報數游戲：1，2，3，4……教師讓3的倍數站成一隊，于是3，6，9，12，15，18……的學生出列，結果學生發現，12，15，18中個位都不是3的倍數。教師讓學生轉換思考：不從個位來分析，而是單獨看這個數字，你能發現什么規律嗎？學生單獨看個位和十位和3都沒什么規律，于是教師引導學生看個位和十位的和是否和3有關系，結果學生發現1+2=3，1+5=6，1+8=9，個位和十位的和是3的倍數。教師任意寫出一個數字123，其中1+2+3=6，因此123能夠被3整除等于41，這樣學生就逐步推理出3的倍數特征。

上述案例，教師通過設計合理的教學內容，為學生構建可操作的教學活動，讓學生積極地參與到教學活動中，體會了數學知識的形成過程，讓學生感受到推理的過程，以及推理在數學學習中的有效性，培養了學生的推理能力。

三、利用直觀判斷，培養估算能力

在小學數學教學中，學生的估算能力并不是憑空猜想，而是一種數學思想方法，它可以解決一些生活中的實際問題。在長期的教學中，很多學生都是進行精確的筆算和口算練習，逐漸形成了精算的思維模式，估算意識比較淡薄，再加上一些教師對估算教學進行定位時出現偏差，造成學生沒有認識到估算在實際生活和學習中的價值。因此，教師要改善教學方法，培養學生的估算意識，引導學生在比較中感受估算的深刻內涵，體會到估算在生活中的重要意義，并逐漸喜歡上估算，培養估算能力。

例如，在教學《解決問題》一課中，教師讓學生幫忙估算元旦晚會的費用：一套演出服42元，需要19套;每個氣球0.9元，需要50個;每條彩帶2.8元，需要11根;這些物品大概需要多少錢？學生將演出服42元估算為40元，19套估算為20套，那么服裝費用約為800元;氣球0.9元估算為1元，那么氣球費用約45元;彩帶2.8元估算為3元，11根估算為10根，那么彩帶費用30元。這樣元旦晚會費用估算為875元，教師表揚了學生的估算方法，并給學生講解了估算的基本原則，以及哪些數學問題更應該使用估算來進行計算。

上述案例，教師結合生活案例給學生講解了估算方法，并讓學生認識到了估算的重要性，幫助學生合理選擇估算方法，培養學生的估算意識，提高學生的估算能力，促使其逐步形成良好的學習習慣。

四、開展實踐活動，培養應用意識

小學數學是一門集理論與實踐于一身的綜合性學科，它要求學生不僅要有系統性的理論知識，還要有很強的實踐能力。在小學數學中培養學生的應用意識，需要以基礎知識、實踐技能和數學思想方法為基礎，開拓學生視野，了解數學的應用價值。但是小學生缺乏生活經驗，不能全面了解數學應用價值，這就需要教師及時進行引導，鼓勵學生用數學的眼光去觀察周圍的事物，努力發現生活中的數學信息，為學生創設實踐活動的平臺，讓學生主動去探究知識間的內在規律，培養學生的數學應用意識。

例如，在教學《平均數》一課中，教師給學生講了小馬過河的故事，并讓學生思考：如果有一條小河的平均深度是1米，你的身高是1.3米，但是不會游泳，請問你在過這條小河時，是不是一定不會被淹沒？為什么？針對這個問題學生展開了討論，產生了兩種不同的觀點，一種認為小河的深度都是1米，另一種認為小河有的地方深度可能是0.5米，有的地方可能是1.5米，并不是每個地方都是1米，因此，在過河的時候如果走到1.5米的地方就有可能會被淹沒。通過這個案例，學生對平均數有了初步的認識。

學生應用意識的培養是一個漫長的過程，教師應該抓住適當的時機，以實踐活動為載體，幫助學生形成知識技能，有意識地啟發學生的應用意識，讓學生利用數學知識更好地解決實際問題，提高學生的數學應用能力。

五、引導獨立思考，培養創新意識

創新意識能夠體現一個學生的素質高低，而小學數學是培養學生創新意識的一門重要學科，尤其是在推進素質教育的當下，培養學生創新意識成為教育的核心內容。在傳統的教學模式下，教師采用灌輸式的教學模式，學生缺乏獨立思考的空間，不能激發學生的創新意識。會導致因此，教師要不斷改變教學策略，將“教學”變成“引導”，將學生被動接受變為學生主動思考，激發學生創造性學習的興趣，讓學生從不同角度、不同層次思考問題，培養學生創新思維和意識，促進學生全面發展。

總之，培養學生的核心素養是關系學生發展的一項重要任務，教師要從小學開始抓起，堅持以人為本，將核心素養教育落地生根，培養全面發展的學生。

參考文獻

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